遲盛楠

摘 要：行動(dòng)研究鼓勵(lì)教師研究課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。作為行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，本輪研究針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，探究問(wèn)題的根源，采取行動(dòng)措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，以改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；行動(dòng)研究

高職大學(xué)英語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。因此聽(tīng)力課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。但是筆者近幾年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，不帶耳機(jī)聽(tīng)聽(tīng)力的學(xué)生不在少數(shù)，聽(tīng)力課堂玩手機(jī)，睡覺(jué)的學(xué)生也不在少數(shù)。這樣的現(xiàn)象引起筆者深深的反思。

1.行動(dòng)研究的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1944年，庫(kù)爾特·盧因（KurtLewin）首次提出行動(dòng)研究該詞，用于描述制定計(jì)劃、實(shí)地調(diào)查和貫徹執(zhí)行的過(guò)程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的定義或者看法均有所不同，但是行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)還是得到廣泛認(rèn)可，即行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的合一，它是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種措施。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。行動(dòng)研究一般可分作3個(gè)階段：既情況調(diào)研判斷──反饋研究──自我參與式研究。隨著行動(dòng)研究的蓬勃發(fā)展，其定義層出不窮，但無(wú)論怎么定義，它的本質(zhì)是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究的方式，是一種自我反思的探究方式。行動(dòng)研究的過(guò)程往往包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思等步驟，是在不斷循環(huán)的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而達(dá)到研究目的的。

2.行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

2.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)

基于多年的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課題組發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中普遍存在這一問(wèn)題：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生不喜歡教師的授課方式。多達(dá)70%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課缺乏興趣，重視不足。在做聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，基礎(chǔ)較好的學(xué)生憂心忡忡，愁眉不展，答題正確率低；基礎(chǔ)較差的學(xué)生表情淡漠，昏昏欲睡。

2.2分析原因，提出對(duì)問(wèn)題的假設(shè)性分析。

生源復(fù)雜是當(dāng)前高職教學(xué)較為突出的問(wèn)題，他們中的一部分來(lái)自普通高中，一部分是對(duì)口單招，而絕大多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差；英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力題型過(guò)于單一，沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破，有針對(duì)性的適合學(xué)生的題型；學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確、詞匯量少，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解造成很大的障礙；教師沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力講授方法，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，聽(tīng)力課往往是教師反復(fù)播放聽(tīng)力材料錄音，然后對(duì)答案，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.3采取的措施

激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力興趣，克服焦慮心理。心理學(xué)研究表明，記憶效果的好壞直接與活動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。狀態(tài)積極。效果就好，反之則差。因此。筆者認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)力要取得進(jìn)步的最重要條件是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，克服焦慮、厭倦的情緒。教師不要給學(xué)生施加壓力，也不要急于求成地給他們?cè)O(shè)定一個(gè)很高的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，努力構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。采用了先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，有語(yǔ)音模仿模塊，有問(wèn)題問(wèn)答模塊等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或答疑，每次上課都可以接著上次課的進(jìn)度接著訓(xùn)練，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無(wú)需監(jiān)督學(xué)生是否練習(xí)，只需在期末時(shí)檢查學(xué)生進(jìn)行到了那個(gè)模塊即可，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，這一學(xué)習(xí)軟件，真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)時(shí)間練題形式比較單一，如果內(nèi)容再遠(yuǎn)離生活或太難，學(xué)生就容易煩，失去對(duì)聽(tīng)力的興趣。精聽(tīng)不練題，而是聽(tīng)寓言，聽(tīng)新聞，聽(tīng)笑話，聽(tīng)詩(shī)，聽(tīng)故事和聽(tīng)評(píng)論；再聽(tīng)聽(tīng)原版英文電影對(duì)白，聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)典或時(shí)尚的英文歌曲。教學(xué)內(nèi)容多樣化，無(wú)論是國(guó)外經(jīng)典影片片段、新聞還是電視訪談節(jié)目，不僅極大提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣，還能讓學(xué)生達(dá)到幾個(gè)目的：其一，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言內(nèi)容；其二，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)新聞、模仿發(fā)音、口述聽(tīng)力材料內(nèi)容、小組或角色扮演還原聽(tīng)力材料的對(duì)話和訪談節(jié)目，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力；其三，通過(guò)口述影片情節(jié)、分析人物角色、小組模擬還原故事情節(jié)、角色扮演或“仿說(shuō)”經(jīng)典影片對(duì)白等活動(dòng)，提高了學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力及交際能力；其四，能夠讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家政治、歷史文化等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。這樣就縮短了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生意識(shí)到練聽(tīng)力不僅是為了應(yīng)對(duì)考試，也可以從中獲得極大的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)聽(tīng)力的興趣。教師在課堂上可以介紹英美文化，只有了解一個(gè)國(guó)家的文化才能更好地理解這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，從而理解各種材料中的英語(yǔ)國(guó)家的特有的語(yǔ)言現(xiàn)象。另外，對(duì)于教學(xué)材料的選擇也是非常重要的，教師應(yīng)該精心挑選從易到難、逐步深入并且與當(dāng)代大學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象息息相關(guān)的材料.使學(xué)生對(duì)材料沒(méi)有排斥性。聽(tīng)力技巧是在多聽(tīng)多練中逐步掌握和運(yùn)用的。除了多聽(tīng)外還應(yīng)該掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，如進(jìn)行必要的分析、推理，精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，聽(tīng)與語(yǔ)境的結(jié)合等，才能最終培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇圖示的能力。經(jīng)常使用聽(tīng)覺(jué)記憶，做到主動(dòng)而有效地激活以聽(tīng)覺(jué)而儲(chǔ)存在大腦中的詞匯。

2.4研究反思

反思第一輪行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)本次行動(dòng)研究成效顯著，達(dá)到了預(yù)期研究目的。課堂上學(xué)生能夠主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，并且準(zhǔn)確率也比之前的有了很大的提高。特別是基礎(chǔ)較差的班級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課感興趣了，不會(huì)再有畏難的情緒，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有成就感。成績(jī)較好的班級(jí)的學(xué)生也重拾了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，能夠漸漸地克服懶惰的情緒投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力能力有了迅速的提高。同時(shí)，學(xué)生在本次調(diào)研中，反思了自己自主學(xué)習(xí)的方法，而非單純地使用老師的教學(xué)方式。如在訪談中，有學(xué)生坦言，以前沒(méi)有想過(guò)如何使用暫停鍵更合理的問(wèn)題，課堂上習(xí)慣了老師的方法，課外學(xué)習(xí)時(shí)則隨意使用。學(xué)生不再懼怕聽(tīng)力，而是對(duì)自己的階段目標(biāo)有了更明確地認(rèn)識(shí)和把握，有了更多的信心，由“要我聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?tīng)”。經(jīng)常有學(xué)生將他們認(rèn)為比較好的資料與大家一起分享和交流。聽(tīng)力課的氣氛也逐漸變得輕松、活躍，不再是“鴉雀無(wú)聲”。

3.討論

此次研究問(wèn)題來(lái)源于教師本人在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，結(jié)合其他研究者和教師同行的研究結(jié)果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，采取有效方式以提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究是一種對(duì)于具體的教學(xué)環(huán)境中的具體的問(wèn)題的研究，也足一種教師的教學(xué)研究，它有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。

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