婁漫漫

摘 要：本文在分析了高職院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，對高職院校專業(yè)英語的教學定位、教學方法、教學模式、考核方法等方面作以研究和探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)英語 專業(yè)英語教學

前言

高職院校承擔著向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其教育教學的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生實際能力的培養(yǎng)。高職高專英語教育應(yīng)當“以社會需求為導(dǎo)向”，以“實用性”為原則，把英語教學和專業(yè)知識相結(jié)合，將學生培養(yǎng)成“實戰(zhàn)型人才”。然而在實際的教學活動中，很多高職院校對專業(yè)英語教學的重視程度遠遠不夠。下面筆者就結(jié)合自身專業(yè)英語教學工作的實際，分析目前高職專業(yè)英語教學存在的問題，并提出針對性教學改革的幾點意見。

1 高職院校專業(yè)英語教學存在的問題

1.1專業(yè)英語和公共英語不能對接

高職院校英語教學包括“基礎(chǔ)”和“專業(yè)”兩個階段?！按髮W英語”作為全校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，一般安排在剛?cè)雽W的前兩個學期進行，主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全方位的英語基礎(chǔ)技能；“專業(yè)英語”則是各專業(yè)根據(jù)特定職業(yè)需要自行開設(shè)的與本專業(yè)相關(guān)的英語課程，如物流英語、客運英語、計算機英語等，一般從第三個學期開始進行。從理論上說，公共英語是為專業(yè)英語的學習打基礎(chǔ)的，然而大部分高職院校開設(shè)的公共英語課程只是中學英語知識的重復(fù)或拓展，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。而專業(yè)英語課程內(nèi)容大都為“閱讀+翻譯”的模式，缺乏實際英語應(yīng)用能力訓(xùn)練，更未能體現(xiàn)職業(yè)特色，與公共英語教學脫節(jié)。加之這兩門課程的英語教師缺乏交流，授課課時偏少，學生很難把英語語言知識應(yīng)用到專業(yè)英語中。

1.2 課程教材與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

隨著高職英語教學改革的不斷深入，各高職院校使用的教材也日趨成熟，但現(xiàn)行教材與人才培養(yǎng)目標仍然存在脫節(jié)。一是教材內(nèi)容較單一，大多是摘自各類刊物或網(wǎng)絡(luò)上的科普類文章，內(nèi)容多，難度大，而類似產(chǎn)品說明書、使用手冊、單證票據(jù)等這類實用性材料卻很少；二是缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的音像資料。三是教材內(nèi)容更側(cè)重于培養(yǎng)學生獲得信息的能力，忽視了培養(yǎng)學生在實際崗位中的應(yīng)用能力。另外，由于目前專業(yè)英語教材種類繁多，高校對于專業(yè)英語教材的選取也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，大多是由教師自行選訂或采用自編教材，在教材選擇方面存在著盲目性和隨意性。有的教師為了避免重復(fù)備課而反復(fù)使用舊教材，無法實現(xiàn)知識更新。

1.3師資力量薄弱，隊伍參差不齊

目前，很多高校擔任專業(yè)英語教學的有英語專業(yè)畢業(yè)的教師和其他專業(yè)畢業(yè)的教師，他們在教學上各有長短之處。來自本專業(yè)的雙語教師，他們熟悉專業(yè)詞匯，有豐富的專業(yè)知識，但英語應(yīng)用能力一般，難以實現(xiàn)專業(yè)知識在英語語言中的真實轉(zhuǎn)換。而且這些教師更關(guān)心本專業(yè)的發(fā)展，對專業(yè)英語不夠重視，因而難以深化專業(yè)英語教學。來自公共英語教師或者英語專業(yè)畢業(yè)的教師雖然有扎實的語言功底，熟悉英語教學法，但缺乏專業(yè)知識，缺少行業(yè)實踐背景，對學生的目標崗位知之甚少，專業(yè)英語教學也往往力不從心。再加上教師教學方法較為單一，教學模式缺乏創(chuàng)新，沒有訓(xùn)練學生的聽、說、讀、寫實際應(yīng)用能力，最終導(dǎo)致學生對該課程的學習失去興趣。

1.4 教學方法單一，考核方式滯后

專業(yè)英語教學方法較為單一，常見的教學模式是“閱讀+詞匯+翻譯”，專業(yè)英語教材內(nèi)容多而復(fù)雜，詞匯生僻，文體冗長，很難吸引學生的興趣。作為物流英語，高鐵英語以及會計英語等課程教學教材必然有其晦澀難懂的一面，這讓教學內(nèi)容顯得缺乏重點和吸引點，讓學生覺得這門課程只是在記單詞、背句子，沒有值得學習的地方。同時，在專業(yè)英語的教學過程中，多是以講解和接受為主，聽說形式基本上已經(jīng)消失，學生學習缺乏成就感。在課程考核方面，大多數(shù)專業(yè)英語課程都是采用“詞匯”+“翻譯”的傳統(tǒng)書面考核方式，考試手段單一，考試內(nèi)容均來自書本，導(dǎo)致學生僅對所學內(nèi)容死記硬背，背離了高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的初衷，不能使學生靈活有效地應(yīng)用所學專業(yè)英語知識；也有一些學校采用開卷形式，學生只要照抄課本就能通過，考試已成了一種形式；還有一些學校甚至根本沒有把專業(yè)英語課程列入考核范圍，只是作為選修或考查的課程。

2 高職院校專業(yè)英語教學改革建議

2.1實現(xiàn)公共英語和專業(yè)英語的合理對接

整個大學英語的教學目的是要培養(yǎng)學生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的英語應(yīng)用能力?！肮灿⒄Z”和“專業(yè)英語”是高職院校大學英語教學的兩大組成部分：前者是后者的基礎(chǔ)；后者是前者的延續(xù)和擴展，兩者之間應(yīng)該具有銜接性和延續(xù)性。要提高學生的專業(yè)英語能力，首先要依靠公共英語打好基礎(chǔ)，使學生在學完公共英語之后，具備一定的聽、說、讀、寫能力。有了扎實的英語基礎(chǔ)，再進行專業(yè)英語的學習才會覺得輕松自如。教師可以在“公共英語”和“專業(yè)英語”兩門課程的設(shè)置上采用“整體性”教學方法：在公共英語課程中提前加入專業(yè)知識，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識專業(yè)化，專業(yè)知識實用化”的有專業(yè)特色的公共英語教學模式，使兩者的教學內(nèi)容相互聯(lián)系，從而更好地實現(xiàn)英語課程和專業(yè)課程的有效結(jié)合。

2.2加強實用型專業(yè)英語教材建設(shè)

當前高職院校的專業(yè)英語教材種類繁多，不同專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身需求選擇或編寫教材，引導(dǎo)學生掌握專業(yè)詞匯、行業(yè)術(shù)語、和與專業(yè)有關(guān)的英語表達等內(nèi)容。如客運專業(yè)的學生在將來的工作中會面臨與乘客直接交流，教材中可選編接待用語、景區(qū)介紹等情景會話；物流、報關(guān)類側(cè)重書面用語，教材中可選編進口設(shè)備說明書、使用手冊、單證票據(jù)等應(yīng)用文。其次，專業(yè)英語教材除了閱讀、翻譯、寫作以外還應(yīng)包括聽力和口語部分，并且以該職業(yè)業(yè)務(wù)活動中經(jīng)常用到的英語表達作為聽說內(nèi)容或自編材料，這樣既能鍛煉學生的聽說能力，又能幫助他們體驗真實的工作場景。再次，可以采用專業(yè)教師和英語教師共同開發(fā)教材的形式，專業(yè)教師負責選取本專業(yè)和職場最新素材，英語教師則從語言教學的角度進行歸納整合，將語言學習與職場運用有機融合，以真正提高專業(yè)英語教材的質(zhì)量和效率。

2.3 加大專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)

高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平，又有一定專業(yè)知識；既有扎實的專業(yè)理論知識，又能以豐富的實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)學生實際操作的“復(fù)合型”教師隊伍。高職院?？梢猿闪⒂晒灿⒄Z教師和專業(yè)教師共同參與的協(xié)作小組，定期開展的專業(yè)對口教研活動，加強教師之間的學習與交流，公共英語教師向?qū)I(yè)教師學習專業(yè)知識；專業(yè)教師向公共英語教師學習語言教學方法，提高英語的駕馭能力。另外，還可以采取“請進來，走出去”的辦法，即從企事業(yè)單位引進實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干到學校做兼職教師、開展專題講座，給學生和教師帶來生產(chǎn)、管理第一線的新技術(shù)，以填補學校師資力量的不足；同時讓專業(yè)英語教師到生產(chǎn)第一線頂崗實踐，豐富自己的職場教學經(jīng)歷，提高教師實踐教學能力。

2.4創(chuàng)新教學方法，改革考核方式

專業(yè)英語課堂教學應(yīng)突出“以能力為本位，以學生為中心”的理念，創(chuàng)新采用“任務(wù)式教學法”和交互式活動，將每一次堂課的教學目標分成單個學習任務(wù)，讓學生通過完成具體任務(wù)來實現(xiàn)課程的教學目標，使學生在積極參與活動的過程中獲得學習成果。如在物流專業(yè)的教學中，要求學生用英語指認各種物流設(shè)施，要求學生讀懂英文運輸標識、英文貨運單據(jù)等；在客運專業(yè)的教學中，教師可以給學生播放乘客與乘務(wù)員在車廂內(nèi)的對話，讓學生聽站名、票價和交際用語，職場情景模擬對話等等，這樣既能激發(fā)學生的熱情，又能培養(yǎng)學生在職業(yè)工作場景下正確運用英語語言完成任務(wù)的能力。另外，教師應(yīng)盡量使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。

專業(yè)英語課程考核方式也應(yīng)多樣化。既有教學測驗和課堂活動，又有開卷或閉卷，最后綜合課堂表現(xiàn)、平時測驗、課后作業(yè)等形式給出課程的期末成績。這樣，既可有效地避免了學生只是在臨考前抱佛腳，學習過程不連貫，基礎(chǔ)不扎實等弊端，又可促使學生積極主動地學習，使整個學期的學習緊張而又有效。同時，還可以將一些更具專業(yè)特色的內(nèi)容納入考核內(nèi)容，如聽說測試、分組任務(wù)、模擬角色等。如客運、會計等涉外專業(yè)應(yīng)加強業(yè)務(wù)交際英語能力的考核；高鐵、計算機等專業(yè)則應(yīng)側(cè)重閱讀和翻譯能力的考核。靈活的考核方式既能提高學生學習的積極性和實效性，又能全面綜合評價學生的學習成果。

結(jié)語

高職院校大學英語教學改革的目的是提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。專業(yè)英語教學改革是一個長期實踐的過程，只有遵循一定的教學規(guī)律，按照人才培養(yǎng)的總目標，參照各專業(yè)的教學計劃和各專業(yè)教學改革的方向，將專業(yè)英語教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合，強化改革的系統(tǒng)性，積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能培養(yǎng)出越來越多既精通專業(yè)技術(shù)知識、又具備專業(yè)英語知識的“復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才”。

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