陳明霞 鄒輝霞 杜晶

摘要：數(shù)學這一門學科具有一定的實踐性和框架結構性。相對于數(shù)學教學來說，老師普遍采取傳統(tǒng)的教學模式，喜歡根據(jù)課本的編排來進行教學。其實在近年來，隨著新課改的灌入，讓老師的教學觀念和學生的學習觀念都在發(fā)生著變化。要改變舊的傳統(tǒng)教學模式適應新課改下的教學模式是當前教育事業(yè)的重大突破。體驗式教學是現(xiàn)在當下教育系統(tǒng)中非常受歡迎的一種教學方式。它帶給我們的是一種新的授課體驗，本文將對高中數(shù)學體驗教學做出分析研究。

關鍵詞：關鍵詞：高中數(shù)學；新課改；傳統(tǒng)模式；方法研究

相對于初中來說，高中的數(shù)學更系統(tǒng)化更理論化。從分科上我們就知道文科和理科的數(shù)學是相差很大的。理科生往往困惑在傳統(tǒng)的教學思維中，不能開動思維也容易形成散漫的學習風氣。高中數(shù)學雖然知識點廣思維能力強，但還是存在許多知識點可以靈活運用。數(shù)學老師跟著時代的變化也不斷改變著教學的形式和方式，由以往的傳統(tǒng)教學逐步走向開放式教學。開放式教學離不開教學環(huán)境的和諧化、民主化，這不僅可以使學生更自主的學習知識，也有利于學生思維能力的運用。開放式教學我們就應該開放學生的思維，讓學生自己做自己“老師”。

一、高中數(shù)學在體驗式教學中的應用

1.創(chuàng)設生活化的教學情景，促進教學過程的生活化

當我們把學習逐漸貼近生活后，學習就附加了一種魔力，這層魔力讓學生主動性加強了，興趣加強了，能動性加強了。運用熟悉的生活化情景創(chuàng)設問題情景，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)學習，同時提高學生學習的熱情和動力。例如，老師在教習“立體圖形”章節(jié)的時候，粉筆盒、魔方是最好舉例的，老師可以引導學生尋找一些立體圖形，拿一些做成四邊形，拿一些做成五邊形、六邊形。這樣一來，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，我們可以知道立體圖形在數(shù)學上來說也是需要從不同角度去看的，通過生活的真實案例，我們更加容易想象平面圖形也可以看成一個立體圖形。

創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境是有助于我們?nèi)ド钪型诰蛑R，發(fā)展體驗式教學。在以往的教學模式中，除了格式化的教條外就是老師的舉一反三。沒有過多形式上的變遷就沒有來自學生的熱情。創(chuàng)設生活化的教學情景是一種變相的把生活植入課堂的方式，這種方式需要老師的極大配合，數(shù)學老師經(jīng)過篩選把適應的教學方案引入課堂，一來更高的對老師提出了要求，二來增強了師資力量。就上訴所說的“立體圖形”一節(jié)，老師在備課的時候可以帶上球、粉筆盒、金字塔模型等物品與學生進行探討。如果嫌麻煩，老師還可以通過多媒體教學，把立體圖形的各個面的平面構成用多媒體展示出來。這樣做既有益于學生把教學與生活密切的聯(lián)系起來，也有利于學生通過現(xiàn)代科技獲取知識，呈現(xiàn)出體驗教學的多樣性。

2.給與學生轉變角色的體驗教學

在高中課堂中，高中生學習數(shù)學的時候，一般很少再去思考為什么，往往根據(jù)老師提供的知識點去進行解答和升級問題。在這個時候老師的教學方式會深深植根于學生的腦中，會形成一種慣性的接受知識。我們對于這種片面的教學只能稱為傳統(tǒng)式的教學。要想突破這樣的教學模式就要從轉變角色開始。轉變角色也是我們體驗教學下很重要的板塊。

在高中數(shù)學課堂中，學生往往學習知識很刻板，特別是數(shù)學，是一門邏輯性思維較強的一門學科。然而學生追求的更多的是分數(shù)，往往忽略了它的根源和知識結構。在老師看來，學習數(shù)學就應該循規(guī)蹈矩，認認真真的練習方能成效。這樣的方法也不得不說是學習和突破高分的一種捷徑。可在新課改的趨勢下，我們不能只看重分數(shù)的變化而忽視學生思考學習的感受。我們應該轉變老師的角色，老師與課本的關系，老師與教案的關系，老師與學生的關系。這些都影響著我們教學的質(zhì)量和水平。從傳統(tǒng)模式來看，學生聽老師講課、做作業(yè)都是被動的在接受知識。例如在數(shù)學課堂上，理論知識顯得很蒼白，學生幾乎不會問“為什么”，“怎么辦”。更多的都是老師拿著教案傳授知識和舉一反三的過程。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，刻板生硬的教學模式在逐步淘汰，現(xiàn)如今，我們更看重老師在教案上的準備和師生間的配合。細化到課堂中，例如可以讓學生有提問的環(huán)節(jié)，讓學生有思考問題和解答問題的時間。例如老師可以布置一些問題讓學生自己進行解答，分多種方法和解答形式來寫，最后老師做出總結。

3.聯(lián)系生活實踐，促進鞏固運用的生活化

我們學習知識不能只看對知識的理解程度和吸收程度，我們要注重看一看知識的內(nèi)化和運用，然后多加鞏固，達到更好的復習作用。在我們以往的教學中，數(shù)學常用的鞏固練習也就是對案例的分析和解答。這樣的試題型解答鞏固模式遵循著千篇一律的練習方法，帶給學生的負能量也很多。許多同學在做題中往往就抱怨題目的重復考點和出題的質(zhì)量低下。生活是知識學習的源泉和落腳點，我們應該運用生活中的實踐來鞏固學習知識。一來提高學生的學習興趣，二來提高教學的質(zhì)量水平。例如，老師可以把作業(yè)設置在生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學環(huán)境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點與生活的緊密聯(lián)系。

總結：

體驗式教學是相對活潑、開放的一種教學形式。當體驗式教學融入數(shù)學中時，數(shù)學不再是單一的計算演練，慢慢的變成了一種實際運用。我們在體驗式教學中需要老師根據(jù)自身情況采取別樹一幟的體驗方式進行教學，一來很大程度的挑戰(zhàn)了老師的靈活性，二來讓學生充分感受到了學習的趣味性。近年來通過實踐表明，體驗式教學能夠幫助學生高效的完成學習任務，同時發(fā)揮課堂的主導作用。

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[4]姜永國.如何在高中數(shù)學中實施開放式教學[J].大觀周刊，2011（49）。

作者簡介：

陳明霞（1983.03）女，民族：漢，籍貫：遼寧，學歷：碩士研究生，單位：江西省豐城市二中，中學一級教師，研究方向：高中數(shù)學；

鄒輝霞（1992.01）女，民族：漢，籍貫：江西，學歷：本科，單位：江西省豐城市二中，中學二級教師，研究方向：高中數(shù)學；

杜晶（1984.07）男，民族：漢，籍貫：江西，學歷：碩士研究生，單位：江西省豐城市衛(wèi)計委，工程師，研究方向：計算機維護。