高承賢

【摘 要】合理設(shè)計(jì)歷史的教學(xué)導(dǎo)入，以便在教育教學(xué)改革之下推進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨著的主要問(wèn)題。本文就高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)入策略為核心問(wèn)題展開研究，希冀能夠通過(guò)一定的方案，切實(shí)提高我國(guó)高中歷史的教學(xué)導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)導(dǎo)入；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0055-01

教學(xué)活動(dòng)的展開需要有一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，導(dǎo)入作為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引起學(xué)生興趣、決定課堂效率的重要部分。因此研究課堂導(dǎo)入的策略對(duì)于提高課堂效率和質(zhì)量有一定的影響。高中歷史作為文科性的學(xué)科，導(dǎo)入更是決定了學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，因而研究高中歷史的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于推進(jìn)高中歷史的教學(xué)發(fā)展有一定的意義。[1]

一、課堂導(dǎo)入概念以及理論概述

1.課堂導(dǎo)入的概念。

課堂教師作為一門實(shí)踐活動(dòng)，是具有一定次序性的，導(dǎo)入就是該實(shí)踐活動(dòng)的第一步。一般導(dǎo)入在教學(xué)中也被成為開場(chǎng)白，課堂導(dǎo)入是教師通過(guò)有意識(shí)和引導(dǎo)性的方式，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段。[2]常言道：好的開始是成功的一般，課堂教學(xué)也是如此，教師利用巧妙的導(dǎo)學(xué)手段，能夠之間引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂導(dǎo)入的有關(guān)理論。

課堂導(dǎo)入的發(fā)展依托于相關(guān)理論的支持，其中學(xué)習(xí)興趣論、建構(gòu)主義理論、先行組織者理論等多個(gè)理論都支持課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的積極影響。[3]學(xué)習(xí)興趣論是基于心理學(xué)發(fā)展而提出的一種教學(xué)理論，根據(jù)該理論的解釋，興趣能夠直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持一定的學(xué)習(xí)熱情；建構(gòu)主義理論是指學(xué)生會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和理論對(duì)學(xué)習(xí)展開特定的建構(gòu)活動(dòng)，該種建構(gòu)活動(dòng)能夠直接促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性；先行組織者理論指的是在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)材料能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)概念和認(rèn)知構(gòu)建起到一定的作用。無(wú)論是何種理論，都充分支持了導(dǎo)學(xué)在課堂環(huán)節(jié)中存在的必要性。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入策略分析

目前我國(guó)不少高中歷史教師在歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)方式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)學(xué)手段較為單一，針對(duì)該種情況，筆者根據(jù)理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)高中歷史課堂導(dǎo)學(xué)的策略，切實(shí)提高教師在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)效率，從而提高課堂建設(shè)效率。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是利用了已有的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)回憶和聯(lián)想，通過(guò)教師提問(wèn)的方式，讓新舊知識(shí)做好銜接的一種導(dǎo)入方式。該種導(dǎo)入方式中教師可以鞏固舊知識(shí)，同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式的具體展開十分多樣，教師要根據(jù)學(xué)情以及教材情況，進(jìn)行設(shè)定。

2.人物簡(jiǎn)介的導(dǎo)入。

在教學(xué)中，人物簡(jiǎn)介的導(dǎo)入是最具有標(biāo)識(shí)的導(dǎo)入方式之一。教師在人物簡(jiǎn)介導(dǎo)入中，需要抓住人物的特點(diǎn)，根據(jù)人物特點(diǎn)展開導(dǎo)入。譬如教師羅斯福新政的教學(xué)導(dǎo)入中，可以以羅斯福為導(dǎo)入材料，為學(xué)生分享羅斯福的奇聞?shì)W事，譬如羅斯福是第一位也是唯一一位能夠讓俄羅斯總統(tǒng)難過(guò)的人。當(dāng)學(xué)生聽到這句話，一定會(huì)好奇原因，教師可以將其中的故事，講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)故事，充分引起對(duì)羅斯福的好奇，從而展開教學(xué)。

3.破題導(dǎo)入。

破題導(dǎo)入指教師在教學(xué)中，直接對(duì)課程的主題展開分析和解釋。該種教學(xué)方式是基于高中歷史的教材特性而衍生出特有的導(dǎo)學(xué)方案。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)接觸到一些聞所未聞的詞匯，因此，教師可以利用對(duì)主題的直接闡述，展開教學(xué)。譬如在西方人文主義思想起源一課中，可以直接問(wèn)詢學(xué)生人文思想究竟指的是什么？同時(shí)可以結(jié)合目前人文思想在生活中的體現(xiàn)案例，深入分析人文思想，讓學(xué)生意識(shí)到人文思想的作用，從而引起學(xué)生的興趣。

4.跨學(xué)科導(dǎo)入。

當(dāng)今科技的發(fā)展下，學(xué)科不再是單一的獨(dú)立體，學(xué)科之間的交互性被大大提高。學(xué)科建設(shè)中也不再以單一學(xué)科的教學(xué)為主，高中歷史學(xué)科的建設(shè)也是如此。高中歷史中也融入了文學(xué)、生物、歷史等多方面的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中教學(xué)的眼光不應(yīng)該再局限于歷史，而是要用綜合的眼光，展開學(xué)科的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。譬如教師可以利用文學(xué)作為歷史的導(dǎo)入內(nèi)容，在秦朝的介紹中，教師可以利用李白《古風(fēng)秦王掃六合》中的詩(shī)句作為導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容；而在新航路的開辟中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比地圖的方式，導(dǎo)入航路的變化，將地理知識(shí)作為導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。

可見(jiàn)，在不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下，高中歷史的導(dǎo)入策略選擇有所不同，而在實(shí)際教學(xué)中，利用的導(dǎo)學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。教師在教學(xué)中要靈活思變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適合的導(dǎo)入策略，才能真正提高教學(xué)中的導(dǎo)入效率。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史的教學(xué)不同于其它科目的教學(xué)，歷史本身就是復(fù)雜的，而教師也是復(fù)雜的，不同人眼中的歷史形態(tài)不一，有的教師認(rèn)為歷史是有趣的，因而在導(dǎo)學(xué)中就會(huì)挑選有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而有的教師認(rèn)為歷史是嚴(yán)肅的，因而在導(dǎo)學(xué)中會(huì)挑選有針對(duì)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考…….由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)導(dǎo)入中，教師的個(gè)性也是導(dǎo)致實(shí)際歷史教學(xué)狀態(tài)不一的主要問(wèn)題，教師的專業(yè)素養(yǎng)要求教師要努力克服這些個(gè)性內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為高中教學(xué)的切實(shí)發(fā)展而做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王大標(biāo).探討課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（08）：61.

[2]郭默克.基于課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的作用研究[J].時(shí)代教育，2015（08）：144.

[3]高曉慶.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2014（20）：22.