馬磊

摘 要：當前，技工院校中學生的生命意識比較淡薄，部分學生整天意志消沉，意識不到生命的價值。語文學科要發(fā)揮人文性的特點，教師在教學中應采用生命化的教學方式，引導學生掌握探究、合作、對話的學習方式，通過閱讀等教學過程培養(yǎng)和提升學生的生命意識。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文教育；生命意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-16

作者簡介：馬 磊（1982—），男，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：語文教育教學。

每個學生的價值標準、思想經(jīng)歷都不同，導致不同學生對于同一篇課文的理解也有所不同。這要求語文教師延伸語文的外延，深入挖掘語文課文的內(nèi)容，在其中融入生命意識教育，讓學生領(lǐng)悟到生命的意義，正確地認識生命，尊重和珍惜自身和別人的生命，充分利用個人的有限生命創(chuàng)造更高的價值。

一、生命化的教學方式

正確的教學方式有利于學生掌握知識，也能幫助學生在生活和工作中處理不同的問題。學生在接受教師采用的某種教學方式上課時，也會潛移默化地學會這種方式，把它運用到自己的日常生活中。這些以人為本的教學方法是從尊重學生個體的生命角度出發(fā)的，它們可以較好地影響學生處理問題的態(tài)度。

1.貫穿尊重生命的意識

按照“人本主義”的教學理論，學生是學習的主體，故而教師要充分尊重學生，讓學生逐漸樂于接受自己的上課形式，“親其師，信其道”，這樣學生才會主動學習課程知識。技工學校學生的學習習慣和基礎(chǔ)知識比較薄弱，在社會和學校里普遍缺少尊重，他們渴望他人的尊重和賞識。每個學生都具有獨立的人格和學習特點，教師在上課時要因材施教，不能忽視學生的差異性。對于個性開朗、接受能力強的學生，教師可以以點帶面地點撥，使其樂于獨立思考、探究問題；對于性格內(nèi)向的學生，教師要循循善誘，設(shè)計啟發(fā)性的問題，有針對性地引導，激發(fā)其學習積極性。教師如果能夠尊重學生的個性，幫助其產(chǎn)生學習的動力，那么自身也會產(chǎn)生教學成就感，這也是教育成功的表現(xiàn)。例如，在講解《離太陽最近的樹》這一課時，課文展現(xiàn)了紅柳頑強的生命力，呼喚人類熱愛自然、保護自然和珍惜生命的憂患意識。分析課文時，教師要尊重不同學生的閱讀特點，從人類自身對環(huán)境的破壞角度、珍惜保護自然的角度、提升環(huán)保意識的角度等分析課文主題，充分尊重學生的意見，激發(fā)學生勇于發(fā)表、樂于發(fā)表自己的觀點。教師要在學生學習語文知識的過程循循善誘，盡量讓每個學生都能夠獲得閱讀體驗。

教師不能只用問題去引導學生，還要用情感感染學生。語文教師上課時如語言過于平淡，不易吸引學生的注意力；如聲情并茂地講解課文則能感染學生，激發(fā)學生的學習熱情。有些教師非常重視備課，在課前充分鉆研教材和相關(guān)資料，但在課上把知識生硬地講授給學生，課堂缺乏活力，學生聽得無精打采。盡管教師講解的知識非常完備，但是教學效果并不理想。究其原因，這與教師上課時的情緒有關(guān)系，因此，教師要將自己的情感和精心備好的知識點結(jié)合在一起，抑揚頓挫，才能讓學生跟隨教師的情感沉浸在文本學習中。

2.喚醒學生學習的主體性

學生處在教學的中心位置，教師在教學過程中應尊重學生的尊嚴和感受，接納學生的觀點。教師在教學中處于主導地位，應引導學生掌握鑒賞課文的方法，還要根據(jù)學生所提的問題了解不同層次學生的學習情況，上課時重點講解學生有疑問的地方，讓學生在課堂的有限時間內(nèi)提高學習效率，從“被動學”到“主動學”。

為了達到這種效果，教師在教學中一是要做到“備學生”。教師在上課前不能只鉆研教材和查閱相關(guān)資料，還要把學生看作學習的主體，要提前準備好學生隨時可能要提問的內(nèi)容，同時還要多觀察學生，及時了解他們的思想動態(tài)和學習中出現(xiàn)的問題。這樣全面了解學生后，再結(jié)合課文制作教案，就能有的放矢地傳授學生知識。二是在課堂上，教師要啟發(fā)學生思考，不要限制學生的思考范圍，提供唯一的標準答案，而要讓學生感受思考的過程，敢于并樂于提出自己的見解，這樣他們才會對課文感興趣，愿意參與到問題的探討中。學生樂于學就會產(chǎn)生學習的積極性和動力，不再是課堂上被動的接受者，這樣學生才能擺脫對教師的服從和依賴，激發(fā)自身學習的獨立性和創(chuàng)造性。

二、引導學生運用探究、對話、合作的學習方式

教師教學時借助探究、對話、合作的學習方式，有利于讓學生獲得學習的主動權(quán)，意識到自己在學習中的主體地位，也有助于及時了解學生對知識的掌握情況。

所謂探究學習，就是讓學生獨立自主地運用已學的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲取新的知識，樹立鉆研意識。學生在閱讀課文時，對不懂的語段產(chǎn)生質(zhì)疑，再通過分析來弄清疑慮。

對話的學習方式就是教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的對話，借助對話使理解更加完善。教師在課上可以設(shè)計討論文章主題的環(huán)節(jié)，讓學生分小組討論和交流，再根據(jù)每個小組的情況提出新的問題，讓學生通過交流更全面地分析問題，加深理解。

合作學習是培養(yǎng)學生自主性學習的主要方式之一，學生解決問題時采用協(xié)作、競爭等方式獲取知識。在合作過程中，學生要學會如何處理與他人的關(guān)系，明確分工，有助于將來適應社會工作的分工合作。教師指導學生掌握這些學習方法，能夠調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，樹立學生的集體意識和團隊精神。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生命、感悟生命的意識

語文教育是與生活分不開的，它與生活是內(nèi)在統(tǒng)一的，生活可以通過語文來展現(xiàn)，語文可以服務生活。教材中選取的文章都是作者對生活、生命的描述與思考，教師借助課文培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生命、感悟生命的意識。比如，《再別康橋》一詩中“金柳”的意象，學生很難理解，我就布置作業(yè)，讓學生觀察夕陽西下時河邊的柳樹，用短文的形式描寫夕陽照映下的柳樹的形態(tài)及看到這種景色時的感受。在課堂上，學生們開展交流活動，都認識到河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，詩人曾在康橋度過了一段極為美好的時光，所以，這里的柳樹在詩人的心里是至美的，康橋的一草一木都注滿著詩人的喜愛之情。學生通過這種方式，既理解了課文，又加深了對生活、生命的感受。

所以，教師不能只在教學中強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，還要教會學生如何在生活中學習語文，讓學生感受語文學科的生命力，讓語文教育的生命力在生活中展現(xiàn)。學生在感受生活、生命時開拓了視野，豐富了學習生活，擴展了生活閱歷，激發(fā)了學習思維，讓學生通過感受生活獲得知識。這回歸了教育來源于生活的本質(zhì)。教師不能只教會學生字詞句章，還應鼓勵學生在學習語文時能夠真正地去感受生活、感受生命，豐富自我的生命價值。

四、在閱讀中提升學生的生命意識

技工院校的學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，注意力難以集中，思想不成熟，安于享樂，很少去考慮生命的意義和價值，更不會反省自己的過錯?；谶@些特點，教師應積極指導學生廣泛閱讀，增加學生的知識面，擴展學生的視野，加深學生的思想認識，提高學生感悟生命價值的意識。在學習《人的高貴在于靈魂》一文中，教師應讓學生在閱讀過程中思考生命的價值，認識到人的高貴與否并非由人的出身、物質(zhì)財富決定，而是取決于人的內(nèi)心世界。

總之，語文教師應根據(jù)語文的學科特點培養(yǎng)學生的生命意識，使學生深刻地感受生命的意義，樹立珍愛生命的意識，懂得生命的價值和重要性。

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