陳靜

摘 要：微課是伴隨著最新的科學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)發(fā)展起來的新型的短視頻交互模式。這種基于電子信息技術(shù)的簡短授課方式給教育界帶來新的沖擊。英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在未推行微課之前往往容易費(fèi)時(shí)、低效，傾向淺閱讀。故而文章提出了針對微課重要性的探討，以及運(yùn)用其推動英語閱讀教學(xué)的可行性，希望能夠給廣大的小學(xué)教師一些建議。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

課題項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2015年立項(xiàng)課題“微課在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（FZDJ2015B10）研究成果。

作者簡介：陳 靜（1982—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語一直作為一種外來語言，在我國的教育界扮演重要的角色，但是文化的差異、語言環(huán)境的缺乏等往往給學(xué)生的教育帶來極大的困難。特別是對于小學(xué)生來說，在對自身文化不熟悉的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)其他文化的語言，這樣的學(xué)習(xí)對他們來說是難上加難。微課通過多元化的呈現(xiàn)、簡練的短視頻、精簡的重難點(diǎn)講解，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，為小學(xué)的英語教學(xué)提供了新思路。

一、小學(xué)英語閱讀開展微課教學(xué)模式勢在必行

在現(xiàn)階段英語課程改革中，核心素養(yǎng)這一概念的提出，凸顯了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)，英語教育輻射了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師多以純知識性的分析講解為主，側(cè)重單詞識記、語法灌輸，忽視詞匯本身所承載的文化內(nèi)涵，忽略了語言的應(yīng)用性和實(shí)踐性原則。在這種淺層次的、機(jī)械性的閱讀活動中，學(xué)生對出現(xiàn)的核心知識點(diǎn)理解不足，對文本無法進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)、解讀、再構(gòu)和應(yīng)用。

怎樣才能抓住學(xué)生的注意力，讓其能夠在短時(shí)間內(nèi)明白閱讀文章的重點(diǎn)，記憶自己所需要掌握的知識，并且能夠促進(jìn)閱讀者的認(rèn)知和思維，從會讀到能讀呢？微課無疑為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了切實(shí)可行的方案和途徑。第一，視頻的形式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了識記和交流，讓學(xué)生感覺原本枯燥的知識點(diǎn)動起來、活起來，拓寬了文化視野，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。第二，時(shí)間安排十分合理。在保證學(xué)生全神貫注的基礎(chǔ)上，教師通過10分鐘左右的授課時(shí)間來將內(nèi)容和精華總結(jié)出來，使得學(xué)生在有意注意力的時(shí)效中記住了課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后進(jìn)行稍微休息。第三，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。英語的學(xué)習(xí)說到底就是一種融于生活、融入環(huán)境的學(xué)習(xí)和溝通。微課的視頻將英語的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，凸顯語用，為學(xué)生創(chuàng)造接近習(xí)得的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，微課教學(xué)通過一些小事件、小故事來解讀英語的閱讀，一舉多得地解決小學(xué)閱讀中存在的多種問題，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供了新方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、小學(xué)英語閱讀開展微課教學(xué)模式具體實(shí)踐之法

1.微課促進(jìn)學(xué)生多元化地體驗(yàn)文本

當(dāng)前的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再停留在過去的教師講授、學(xué)生聆聽的模式了，更多的是關(guān)注人的發(fā)展，以生為本，師生互動，生生交流。而微課作為一種新媒體新技術(shù)，打破時(shí)間和空間的壁壘，充分調(diào)動學(xué)生的五官感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生增長知識儲備和文化自信，開拓眼界，構(gòu)建新知。

比如課前介入微課能夠使學(xué)生對文本作者、創(chuàng)作意圖、文化背景、文化差異等有所了解，整體感知文本。甚至微課教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和讀前預(yù)測，不僅僅調(diào)動已有的知識儲備，還能進(jìn)一步理解、遷移新的知識，提高閱讀的效率。在教授《Easter》一課時(shí)，我先用微課呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的任務(wù)導(dǎo)向問題：“When is the Easter？”“What do you know about Easter？”“What are you going to do for Easter？”“Do you like Easter？Why？”“I can get some information from____.”學(xué)生展示課前自主搜集的資料，互相合作交流之后，我又用微課補(bǔ)充呈現(xiàn)了美國、英國、巴西等國家的復(fù)活節(jié)習(xí)俗和盛況，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了學(xué)生的跨文化理解。

2.微課幫助學(xué)生高效性地解讀文本

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的內(nèi)化作用下，學(xué)生之間的能力和水平有著天壤之別的差異，這種差異在一個(gè)班集體出現(xiàn)無疑給教師原本艱難的教學(xué)帶來更大的困難。而微課卻能夠更好地因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，照顧到不同層次、不同進(jìn)度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。在閱讀教學(xué)中，教師可通過微課有針對性地突破核心知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)情，確定學(xué)生就近的發(fā)展區(qū)，定位學(xué)生的興趣點(diǎn)，對文本的難點(diǎn)進(jìn)行快速、高效的突破，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，并且進(jìn)行個(gè)體化的探討和練習(xí)。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以多次暫停、反復(fù)觀看微課。在《New Year》的學(xué)習(xí)中，教師通過微課呈現(xiàn)語用指向的調(diào)查活動“最受歡迎的新年活動”，課上在線搜集大數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋，使任務(wù)型的閱讀活動不流于形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的綜合輸出。緊接著，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組游戲互動練習(xí)，將英語流利的學(xué)生分散開來，和基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生一組，由熟練生來帶動后進(jìn)的，這樣的模式使得后進(jìn)生在不斷的重復(fù)和練習(xí)中熟練，迅速掌握課堂知識。最后，教師設(shè)計(jì)讀后活動，為課文重新命名、續(xù)編、續(xù)畫、續(xù)寫文本等，顧及不同智能的學(xué)生的差異性，因材施教。

3.微課幫扶學(xué)生多樣性地構(gòu)建語境

模擬生活化的真實(shí)語言環(huán)境是微課優(yōu)于其他教學(xué)方式最明顯的特征。通過簡短視頻中小朋友之間的對話讓學(xué)生有真實(shí)的代入感，從而自己進(jìn)行對話的練習(xí)并且模仿。例如，在《My Classroom》的學(xué)習(xí)中，在過往的學(xué)習(xí)中，固然教師可以通過教室的現(xiàn)有資源來進(jìn)行教學(xué)，但是那些都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，難以引發(fā)學(xué)生的代入感，不能達(dá)到潛移默化地讓學(xué)生模擬的作用。而微課中，教師將文具卡通化，并且開口“說話”，讓學(xué)生擁有一種和同齡人對話和學(xué)習(xí)的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師將日常的classroom中發(fā)生的事件通過微課簡短地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)猜測，留下懸念，讓學(xué)生自行對英語classroom中發(fā)生的事件進(jìn)行了解，化被動為主動。

這種情境創(chuàng)造的模式彌補(bǔ)了小朋友語言習(xí)得環(huán)境的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出最佳的環(huán)境，使得英語變得生動可愛起來。

4.微課促使學(xué)生個(gè)性化地應(yīng)用知識

英語閱讀除了知識和技能的獲得， 也包含著情感的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練以及意志的鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力、觀察能力、溝通能力，以及情感發(fā)育等等，都有著潛移默化的影響。除了原汁原味的課文語篇，教師還可以根據(jù)課文文本和學(xué)生實(shí)際，開掘潛在資源，創(chuàng)編文本，多樣性地整合知識，輸出運(yùn)用。如在《Spring Festival》中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①排練一個(gè)春節(jié)英文節(jié)目，請爸爸媽媽把視頻錄下來，上傳至微信群。讓學(xué)生們表演與本節(jié)日相關(guān)主題的節(jié)目，把自己對文本的理解用音樂、視頻、身體語言展示出來，既學(xué)習(xí)了知識，也成就了實(shí)踐。②觀看電子書視頻“Happy Spring Festival”并完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。觀看一些有助于拓寬知識面的視頻微課，有效解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生的求知欲的問題，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓寬知識面。微課是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生課外拓展的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。

三、結(jié)語

微課教學(xué)創(chuàng)造了小學(xué)閱讀英語的新紀(jì)元，使得英語閱讀不再是難以攻克的高山，而是更加切實(shí)可觸摸的平常之物。微課不僅解決了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣問題、注意力問題，更促使了閱讀者對文本的體驗(yàn)、解讀、拓展、應(yīng)用。通過加強(qiáng)交流體驗(yàn)，構(gòu)建閱讀情境，創(chuàng)造分層次多樣化的教學(xué)，微課最終構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)美的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而漸次提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 琦.基于微課的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].校園英語，2017（38）：132.

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