馬小燕

【摘要】當(dāng)前，實(shí)際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無從下手，甚至連一些基本的常識(shí)都不懂，這不能不說是當(dāng)前我們小學(xué)教師身上普遍存在的一個(gè)缺陷。筆者就校本教研應(yīng)該如何有效開展談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】淺談 做好 校本教研

我從事學(xué)校教研工作將近二十年了，對(duì)學(xué)校的教研工作的開展情況以及效果都比較清楚。目前學(xué)校面臨的最大問題就是教師編制嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)校教研工作停留于口頭上，而沒有實(shí)際的行動(dòng)，即或有行動(dòng)，也只是停留于傳統(tǒng)的聽幾節(jié)課、評(píng)幾節(jié)課的形式上，而無力將教研工作深入開展下去，學(xué)校因財(cái)力、人力、環(huán)境等方面的制約，要做好教育教學(xué)研究工作，十分不易。

一、校本研究對(duì)提高教師自身素質(zhì)的意義

如今己不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求我們小學(xué)教師無可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一個(gè)教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著要被時(shí)代所淘汰。

二、掌握一些進(jìn)行校本研究的形式和方法

不是把校本研究理解為聽課、評(píng)課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教師在當(dāng)前的課程改革中就應(yīng)學(xué)會(huì)如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。又比如，校本研究很強(qiáng)調(diào)集體研究，教師就要學(xué)會(huì)如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學(xué)會(huì)將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進(jìn)行課題研究，教師就必須學(xué)會(huì)如何選題、如何控制實(shí)驗(yàn)過程、如何結(jié)題等等。一句話，我們不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞校本研究。

三、利用校本教研提升學(xué)校辦學(xué)特色

由于校本研究是在本校展開的，是針對(duì)本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的，這種實(shí)用性的研究，很容易顯性形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強(qiáng)?，F(xiàn)在有很多名師就是通過校本研究造就出來的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教師必須要學(xué)會(huì)通過校本研究來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機(jī)會(huì)通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長的過程中完善自我、成就事業(yè)。

四、校本教研工作落到實(shí)處的要點(diǎn)

一是充分利用現(xiàn)有資源，豐富教師業(yè)務(wù)知識(shí)，為做好教研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校配備了網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，為農(nóng)村教師的成長帶來了新的機(jī)遇，這對(duì)農(nóng)村學(xué)校來講，是一件很好的事情。另外學(xué)?？梢越柚皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目，積極組織教師參與線上網(wǎng)絡(luò)研修和線下校本研修，即能提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又能借助項(xiàng)目搞好學(xué)校的校本研修活動(dòng)。

二是深入開展各種活動(dòng)，切實(shí)做好教研工作。寫好教學(xué)反思，因?yàn)榉此际菍?duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，只要教師們能夠堅(jiān)持寫好教學(xué)反思，不但能在思考中不斷提高自己的教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的作用；搞好集體備課工作，集體備課應(yīng)該說是農(nóng)村學(xué)校抓好校本教研的主要途徑之一，同學(xué)科的教師在一起通過互相幫助，互相交流，集思廣益來完成備課工作，達(dá)到教學(xué)相長的效果，增進(jìn)學(xué)校校本教研工作。

三是開展優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。為了營造濃厚的教研氛圍，促進(jìn)農(nóng)村教師快速成長，學(xué)校可以每學(xué)期開展一次新課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，借助全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師為成員的優(yōu)質(zhì)課評(píng)審小組。然后以抽簽的方式確定每名教師的展評(píng)時(shí)間，要求每名教師積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心安排教學(xué)步驟，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，凸現(xiàn)新課程教學(xué)理念，對(duì)榮獲一、二、三等獎(jiǎng)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)效果欠佳的教師進(jìn)行剖析，找出問題，限定整改時(shí)間，然后再展評(píng)，促使農(nóng)村教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，將最終評(píng)定的優(yōu)課推薦到“優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

四是開展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期開展一次優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)，要求所有教師參加，每人至少上交1份課改優(yōu)秀教案，通過嚴(yán)格評(píng)審，對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，促使全體教師積極研究教材、研究教法。

五是開展課改研究論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校每年開展一屆論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，同樣要求全體教師參加，每人至少上交1篇課改研究優(yōu)秀論文，通過初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師參與教育科研的積極性。

總而言之，學(xué)校的校本教研工作不能只注重形勢(shì)，也不能一開始就從大的方面去做，而是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)去做一些讓教師在短時(shí)間內(nèi)就能夠取得成效的活動(dòng)，使教師覺得教研的結(jié)果能夠提升自身的素質(zhì)，幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量，從而主動(dòng)參加到學(xué)校的教研工作中來，這樣循序漸進(jìn)，最終達(dá)到校本教研的目的。