劉淑平

摘 要：微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中的短小精悍的視頻內(nèi)容，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升高中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.099

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入到知識(shí)內(nèi)部，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，有效提升學(xué)習(xí)效率。然而，教師必須合理地使用微課，才能夠?qū)⑽⒄n的價(jià)值更加充分地發(fā)揮出來。

一、 微課概述

微課是信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合的產(chǎn)物，與以往的多媒體視頻教學(xué)不同，微課具有更加良好的靈活性，以短小精悍為主要特點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合微課特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，更加有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)[1]。通常情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片式細(xì)化處理，通過“微”的方式講述重點(diǎn)知識(shí)。因此，微課視頻通常在3-5min，“微”體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)精煉方面。這種突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究，因此微課教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。

二、 微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 利用微課制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的制作能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師在展開課堂教學(xué)的過程中，就不必花大量的實(shí)踐來展開作者介紹、寫作背景介紹課文范讀、自由讀等工作，而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會(huì)對(duì)部分疑難字詞產(chǎn)生一定認(rèn)知，在課堂學(xué)習(xí)中就更加容易理解文章內(nèi)涵，因此制作導(dǎo)學(xué)案對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有重要意義[2]。與此同時(shí)，在沒有合理利用導(dǎo)學(xué)案的背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，無法積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。在這種情況下，新時(shí)期高中語文教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，積極進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制作，并吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思考與探索至關(guān)重要。

因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用課件制作微課，引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)[3]，將豐富的微課網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，微課內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，符合高中生的理解能力和興趣愛好，這樣一來，微課不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開新課程的預(yù)習(xí)，還可以促使學(xué)生掌握大量知識(shí)，部分知識(shí)源自于課本，部分知識(shí)是教師擴(kuò)展補(bǔ)充而來的，因此對(duì)于開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維具有不容忽視的重要作用。針對(duì)高中語文教學(xué)來講，學(xué)生通過微課，會(huì)對(duì)作者、寫作背景等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以將重點(diǎn)放在文章中心思想等的理解上，從而有效提升課堂教學(xué)時(shí)效性。

利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將與文章相關(guān)的精彩影視片段、人物故事以及歷史事件等作為微課主要內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。例如，在《失街亭》一課教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的微課內(nèi)容可以以《三國演義》電視劇的片頭和孔明揮淚斬馬謖的片段為主，通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的刺激，將學(xué)生帶入課文當(dāng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 利用微課巧妙快速展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效提升高中語文課堂教學(xué)效率。新時(shí)期，高中語文教師可以利用微課將學(xué)習(xí)目標(biāo)更加快速、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)中，教師可以將名師教學(xué)微課視頻播放出來，通過觀看微課視頻，學(xué)生意識(shí)到在本課學(xué)習(xí)的過程中，主要有兩個(gè)目標(biāo)：第一，知識(shí)和能力。大聲誦讀，對(duì)詩歌感情基調(diào)進(jìn)行把握，對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品中所蘊(yùn)含的雄渾壯闊意境進(jìn)行感受和體會(huì)，并對(duì)蘇軾寫作風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行初步掌握。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀。從古詩中體會(huì)蘇軾復(fù)雜的思想感情。在以上兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還意識(shí)到本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，即蘇軾在塑造人物形象時(shí)所采用的表達(dá)技巧[5]。

（三）利用微課進(jìn)行深入探究

高中語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力，只有這樣才能夠從根本上全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中語文教師在日常教學(xué)過程中，注重深入挖掘教材，充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)的深入探究。

例如，在《鴻門宴》一課教學(xué)中，楚霸王項(xiàng)羽是一名英雄，但是卻失敗了，這其中的原因是值得探究的。因此，高中語文教師在日常教學(xué)的過程中，就可以全面搜集網(wǎng)絡(luò)資料，將圖片、音頻以及文字等進(jìn)行整合，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽在楚漢相爭中占據(jù)優(yōu)勢，卻在鴻門宴上放走劉邦，放虎歸山后給自己帶來不利局面，最后兵敗垓下自刎而死這一事件生動(dòng)地描述出來。圖片、音頻等能夠有效吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入探究，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知，在微課的輔助下，學(xué)生通過深入思考，高中語文課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚，對(duì)于提升高中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學(xué)中開始廣泛使用微課教學(xué)模式，其可以變學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，在這一過程中，學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力等都會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設(shè)[J].學(xué)周刊，2017（30）：151.

[2] 向文劍.高中語文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的效果分析與研究[J].中國報(bào)業(yè)，2017（16）：95.

[3] 周曼.微課在聾校高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（15）：51.

[4] 馮尚財(cái).淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（1）：114.

[5] 朱麗鋒.E學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思——以一次E學(xué)習(xí)示范課為例[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2016（9）：26.