孫秀云

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推行，許多新式的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運而生。就目前來看，實驗教學(xué)法因其能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生實際的實踐能力等優(yōu)點被廣泛運用。作為初中生物教師，我們應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，深入挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)法在初中生物教學(xué)實踐中的運用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；實驗教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.051

實驗教學(xué)法是新世紀(jì)在“科教興國”戰(zhàn)略下一種新型的教學(xué)方法，它對于學(xué)生的思維邏輯能力和動手能力的提升有著至關(guān)重要的作用，能夠最大限度地提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。因此，正確有效的實驗教學(xué)，是通過好的教學(xué)實驗、配備優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備和先進的實驗器材完善的試驗方法，重新帶動教師及學(xué)生生物教學(xué)及學(xué)習(xí)的樂趣。

一、 實驗教學(xué)法的含義

實驗教學(xué)法是指在利用現(xiàn)有的教學(xué)實驗設(shè)備、教學(xué)實驗藥品的前提下，根據(jù)生物課程的實驗要求，由學(xué)生進行主導(dǎo)的對生物課程中所產(chǎn)生的疑問進行深入的研究與討論的實驗活動。實驗教學(xué)法能讓學(xué)生更為直觀地研究實驗對象，促使學(xué)生對專業(yè)知識有更深進一步的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實驗教學(xué)法總的來說有這幾種方式：教師演示實驗、授課課堂實驗、學(xué)生分組實驗和課外實驗。其中教師演示實驗注重學(xué)生觀察，課堂演示注重學(xué)生知識積累，學(xué)生分組實驗與課外實驗則側(cè)重學(xué)生的實際操作等其他實踐能力[1]。

二、現(xiàn)今初中生物教學(xué)所存在的問題

（一） 缺乏對生物實驗重要性的認識

從我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏對生物實驗的理解，不能正確地了解生物實驗的重要性，導(dǎo)致良好的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上運用功能大量擱置。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動，很少甚至根本不曾提出問題或質(zhì)疑?！芭d趣是最好的老師”，但枯燥的課程，只會讓學(xué)生缺乏激情，學(xué)習(xí)興趣銳減，形成一個惡性循環(huán)。

（三） 課程單一

生物實驗只注重結(jié)果，忽視過程。實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但現(xiàn)狀是許多學(xué)校在生物教學(xué)中實驗屬于從屬地位，均是以驗證實驗的形式作為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這已經(jīng)不再適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的人才需求。

（四） 教學(xué)評價不合理

部分學(xué)校因為經(jīng)費問題缺乏實驗室，學(xué)校教師則是利用課堂直接演示，學(xué)生只能死記硬背實驗步驟與過程，缺乏探索過程。這種嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性的教學(xué)實驗，危害巨大，會使學(xué)生無法真實深入理解實驗的內(nèi)容，進而影響學(xué)生的成績[2]。

三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與運用

（一） 重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是實驗主體，教師是實驗主導(dǎo)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的培養(yǎng)時期，所以實驗教學(xué)法應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗實驗課所帶來的樂趣。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與全程實驗，做學(xué)習(xí)真正的主人。在某中學(xué)，校方在新大綱的要求下，修建了新的實驗室，引入實驗教學(xué)法，讓學(xué)生與教師配合設(shè)計實驗。例如，在綠色植物能否在光的作用下產(chǎn)生淀粉的實驗中，教師指導(dǎo)學(xué)生自行收集實驗材料，并帶到實驗室，根據(jù)規(guī)定的步驟進行實驗，由學(xué)生自由提出問題，教師現(xiàn)場予以解答。在以前學(xué)生都是被動接受，一節(jié)課提出的問題寥寥無幾，而現(xiàn)在，由學(xué)生自主設(shè)計參與實驗，他們的興致迅速提升，進而影響教師的期望，學(xué)生愿學(xué)，教師就更有用武之地，形成良性循環(huán)[3]。

（二） 在實驗教學(xué)中采用合作式探討學(xué)習(xí)

初中生物教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在獲取簡單的生物基礎(chǔ)知識的同時，增進交流，共同進步。例如，在具體的實驗中，教師讓學(xué)生進行合理的分組，由組別提出研究課題，自主合作研究，提出問題，解決問題，并在最后采用評比獎勵的方式讓學(xué)生更好地參與其中，將實驗教學(xué)法與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法緊密結(jié)合，進而收獲更好的學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 提高教師的授課技巧

教師的專業(yè)及文化素養(yǎng)是確保高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。為保證教學(xué)的有效性，教師需要長期訓(xùn)練自身的專業(yè)技能。而學(xué)校應(yīng)該就經(jīng)驗相對缺乏的教師采用培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師語言表達的能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織與調(diào)控教學(xué)活動的能力以及提高科研能力。教師還要通過自身的實踐并借鑒他人經(jīng)驗，來提升自己的教學(xué)技巧。

（四） 實驗與生活相結(jié)合，進一步拓寬學(xué)生知識面

生物知識本身與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在講解生物的基礎(chǔ)知識的時候就可以聯(lián)系生活中的具體事例，增強學(xué)生的記憶能力。例如，在講解“植物呼吸作用”時，教師可以提出問題：在我們的日常生活中，水果如何保鮮？在教師提出問題后，學(xué)生分組對問題進行研究、討論和實驗。在實驗與討論結(jié)束后，教師對學(xué)生所做的一系列實驗進行總結(jié)：水果在低溫的、缺少氧氣的情況下，保持適宜的溫度，就能夠長時間保持新鮮。就像這樣的實驗性教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還能增加生活常識，做到了真正的學(xué)以致用。

綜上所述，生物課程中所運用的實驗教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，在追求綜合素質(zhì)均衡的當(dāng)今，改革應(yīng)試教育模式，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，主動去探索未知世界，主動地提出問題并解決問題，這是實驗教學(xué)法最大的亮點。實驗教學(xué)法對能力培養(yǎng)的優(yōu)點為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 嵇有慧.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].考試周刊，2017（77）：138.

[2] 黃志燕.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與運用[J].新課程（下），2016（12）：35.

[3] 閆肅.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實踐與運用[J].亞太教育，2016（19）：35.