劉鳳景

摘 要：語言是表達(dá)思維傳遞信息的工具，也是溝通情感的橋梁，對于教師教學(xué)來說，教學(xué)語言是抓住學(xué)生內(nèi)心的重要手段。數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，教師要改變數(shù)學(xué)課的枯燥感，有效的啟智開塞，多采用形象化的教學(xué)。教師要用生動(dòng)的語言、豐富的感情，創(chuàng)設(shè)一種和諧的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，用教師的熱情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；深化思維；激活課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.039

俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”一堂喚起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)課，需要趣味無窮的活動(dòng)形式引入新課，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能夠有強(qiáng)烈的求知欲，更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升教學(xué)效果。為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題

要徹底改變數(shù)學(xué)課的枯燥感，有效的啟智開塞，應(yīng)多采用形象化的教學(xué)。首先，教師要用生動(dòng)的語言、豐富的感情，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，用教師的熱情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。例如，活潑的游戲、有趣的小實(shí)驗(yàn)等都能喚起學(xué)生的興趣，造成懸念，自然的創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)計(jì)出了問題。

其次，從“實(shí)際問題”引入，由日常生活情境引入，同樣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參入探究的心理意向，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)里就著手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為下一步解決實(shí)際問題做好鋪墊。從現(xiàn)實(shí)中來的數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

例如，教學(xué)《連乘應(yīng)用題》一課，可以這樣引入：提問你到商店去買過東西嗎？（學(xué)生各抒己見）教師抽一名學(xué)生代表交流（如果學(xué)生說得不合意，可隨機(jī)出示課件），學(xué)生：我到商店去買過乒乓球，每個(gè)盒里有4個(gè)，每個(gè)6角。教師啟發(fā)語：你買了多少個(gè)？學(xué)生：我買了2盒。這時(shí)候教師要及時(shí)讓學(xué)生討論一下：1.問題是什么？2.如何計(jì)算的思路？（采用先獨(dú)立思考再小組討論的形式）

這樣使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看事物，正確感悟應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，通過個(gè)人的思考，小組的辨析、討論和交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)題拉近生活、化簡問題、理順?biāo)悸贰＝?jīng)過這樣的復(fù)習(xí)溝通，能建立起新舊知識的思維聯(lián)系，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛

語言是表達(dá)思維傳遞信息的工具，也是溝通情感的橋梁，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更喜歡貼近生活或者是他們了解和感興趣的話題。據(jù)此，教師要善于抓住學(xué)生這樣的心理需求，抓好開頭，用藝術(shù)性的表述抓住學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生全身心投入一節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

例如，在進(jìn)行《年月日》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對于這部分知識的印象，首先讓學(xué)生一一報(bào)出自己的生日，恰巧碰上有兩名學(xué)生剛過生日或近幾天過生日，可放著音樂，師生一起唱《生日歌》來進(jìn)行祝賀，這樣既能夠增強(qiáng)師生和同學(xué)之間的感情，同時(shí)導(dǎo)入馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)需要探究的問題：“有這樣一名同學(xué)已經(jīng)九歲了，但是他到現(xiàn)在為止只過了2個(gè)生日，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛議論，興趣盎然?！按蠹蚁胫绬?？這節(jié)課我們就來研究到底是為什么?！边@樣就順利進(jìn)入了問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生好奇心充分被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛非常的活躍，在學(xué)生的積極參加中很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、自主學(xué)習(xí)，深化思維

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要求必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

然而從現(xiàn)實(shí)來看，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在應(yīng)試教育思想的影響，較為普遍的是“四重四輕”的現(xiàn)象，即“重講解輕練習(xí)”“重結(jié)論輕過程”“重知識輕能力”“重模仿輕創(chuàng)造”。這些現(xiàn)象必然導(dǎo)致學(xué)生思路狹窄，課堂氣氛沉悶。為此，在教學(xué)時(shí)，要把課堂還給學(xué)生，讓全體學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。首先，要給學(xué)生多留些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，也就是自學(xué)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過閱讀的方式學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。其次，要給學(xué)生多留些探索的空間。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際留出足夠的探索空間，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力。例如，在通過實(shí)驗(yàn)探求平行四邊形面積公式的教學(xué)時(shí)，對不同層次的學(xué)生，提出不同思維水平的探索要求。第一層次用畫有平行四邊形高的平行四邊形紙片，讓學(xué)生沿著高線剪開，再拼成長方形，這種探索方案體現(xiàn)編者的基本意圖。第二層次使用同樣的平行四邊形紙片，只說可以剪一剪、移一移，把它們變成長方形，這種方案與前者比較，給學(xué)生留出了更多的探索空間。第三層次對沒有畫出高的平行四邊形紙片，提出探索要求：（1）畫出一條垂直于邊的線，想一想，這是一條怎樣的線？（2）沿著所畫的這條線剪開。（3）把剪開的兩部分拼成長方形。這種方案學(xué)生要想完成任務(wù)不但要解決怎樣剪拼，而且還要解決怎樣畫線，顯然給學(xué)生留出了足夠的探索空間。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲躍躍欲試，通過動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，拼出的長方形不盡相同，推出的結(jié)論卻相同，課堂氣氛異?；钴S。這樣學(xué)生在探索過程中，不僅輕松地學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解，同時(shí)品嘗到成功的喜悅。

四、唱好結(jié)尾曲，使數(shù)學(xué)可真正活起來

從目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)有意識地關(guān)注對于每節(jié)課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。但是，對于結(jié)束環(huán)節(jié)，特別是收尾和升華重視程度不夠。這需要引起充分的重視，因?yàn)槊抗?jié)課的結(jié)尾是對于所學(xué)知識的宏觀概況和綜合提升，需要精心設(shè)計(jì)。就像上一問題，在收尾環(huán)節(jié)、可以延伸一步，問：如果要你們計(jì)算圓形油桶的用料面積該怎樣算呢？這樣的結(jié)尾，余音繚繞，取得了課止而思未止的教學(xué)效果，拓展結(jié)尾，才使數(shù)學(xué)課真正活起來。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極探索參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在獲取知識的過程中活躍自己，不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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