郁冬英

【摘要】在以學(xué)習(xí)、發(fā)展為基點(diǎn)的聾校語(yǔ)文課堂里，教師應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)每一位聾生的個(gè)體差異，感受他們不同的需求；同時(shí)，教師還是一個(gè)引領(lǐng)著，為每一位聾生提供適合的教學(xué)，臂助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注個(gè)體；關(guān)注需要；聾生；主動(dòng)發(fā)展

一個(gè)人的知識(shí)積累和心理成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的過(guò)程，而聾生由于聽(tīng)力殘疾、語(yǔ)言障礙、個(gè)性特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致他們的發(fā)展更加隱秘而緩慢。但我們不能因此而忽視、無(wú)視這些存在，要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一位聾生的個(gè)體差異，感受他們不同的需求；要善于引領(lǐng)，為每一位聾生提供適合的教學(xué)，臂助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所發(fā)展與提高。

一、課堂應(yīng)是“學(xué)堂”

課堂是“學(xué)堂”，那么聾生學(xué)的過(guò)程，是有很多情況可能發(fā)生的。有時(shí)學(xué)得快而輕松，預(yù)設(shè)生成相輔相成，教學(xué)進(jìn)程順風(fēng)順?biāo)?；而有時(shí)學(xué)得艱難而緩慢，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程“受堵”。遇到這樣的情況，我們?cè)鯓觼?lái)“疏通”受堵的地方呢？下面結(jié)合一則教學(xué)案例來(lái)談一談。

學(xué)完《蜜蜂引路》一課的生字詞后，進(jìn)入對(duì)課文句段的分析與理解。在閱讀第二自然段時(shí)，聾生對(duì)“別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找”一句中“別人”一詞的理解出現(xiàn)偏差，有的聾生認(rèn)為這是指“找養(yǎng)蜂人的人”，有的聾生認(rèn)為是指“養(yǎng)蜂人”，有的聾生干脆回答不知道。聾生們各執(zhí)一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，最后都將目光投向我。

教學(xué)進(jìn)程沒(méi)有朝著既定的方向走，看來(lái)需作調(diào)整。于是，我當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)聾生說(shuō)道：“我們一起來(lái)研究研究這個(gè)‘別人 究竟指誰(shuí)。”我隨即用彩色粉筆在黑板上寫(xiě)下大大的“別人”二字，并要求聾生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀全文，我也迅速調(diào)整了教學(xué)思路。

我分了三個(gè)步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，讀一讀，聯(lián)系上下文，找出文中出現(xiàn)的人。

其次，議一議，文中指示代詞所指代的是誰(shuí)。

通過(guò)梳理，聾生回答：就是列寧常常派去的那個(gè)人。接著我又問(wèn)：“別人”是這三個(gè)人中的一個(gè)嗎？有了上面的基礎(chǔ)，聾生很快說(shuō)出：“不是?！蹦敲础皠e人”究竟指誰(shuí)呢？生答：“其他人?！倍@個(gè)答案仍然不對(duì)。

看到聾生帶著猶豫回答，說(shuō)明心中還存在疑惑。這時(shí)，我是直接告訴聾生答案呢，還是做進(jìn)一步探究？如果想繼續(xù)，又該怎樣進(jìn)行呢？看著處于“憤”“悱”之際的聾生，我靈機(jī)一動(dòng)，又有了接下來(lái)的舉措。

再次，演一演，在具體情境中找出“別人”。

我把文中的人物一一分配讓聾生扮演，在老師的提示和幫助下，聾生們的表演開(kāi)始了。列寧說(shuō)，他不知道養(yǎng)蜂人住哪兒，請(qǐng)人幫他去找。接著常去找的那個(gè)人站出來(lái)，他幫列寧找到了養(yǎng)蜂人，而且經(jīng)常受列寧的委托去找養(yǎng)蜂人。這一天，列寧又想找養(yǎng)蜂人談話(huà)，就去找那人，那人去莫斯科了（扮演的聾生離開(kāi)）。列寧又問(wèn)其他人，你們認(rèn)識(shí)路嗎？一連問(wèn)了好幾個(gè)，都說(shuō)不知道。至此，聾生們終于明白了，“別人”指的是列寧常派去找養(yǎng)蜂人之外的其他人。

本節(jié)課，我放棄了既定的教學(xué)思路，緊扣難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)讀一讀、議一議、演一演等手段來(lái)攻破難點(diǎn)。所以說(shuō)，真正的課堂是“學(xué)堂”，學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，遇到什么問(wèn)題，不是全部可以由教師預(yù)測(cè)的。教師必須跟著學(xué)情走，做相機(jī)誘導(dǎo)才成。

二、讓他自己來(lái)

接著上面的話(huà)題，學(xué)得輕松與艱難是因人而異的。這個(gè)“異”決定了我們的課堂不是整齊劃一的產(chǎn)品加工廠，而是百花待放的小花園?；ㄆ诘牟煌?、冷暖的喜好、濕度的把控，需要我們用心去琢磨、去拿捏。關(guān)注個(gè)體的差異性，就是關(guān)注每一位聾生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好等等。但關(guān)注不是終極目標(biāo)，而是一種教育手段，需要我們?cè)陉P(guān)注的基礎(chǔ)上采取合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

前幾日，我看到聾生的一則日記，總體感覺(jué)還不錯(cuò)，只是題目略顯啰嗦。于是我把他叫到跟前，讓他把文章題目寫(xiě)在黑板上。接下來(lái)，是我跟他的一番對(duì)話(huà)。

師：徐偉，你把題目讀一遍。

生：人生中要走很多路。

師：讀了之后，你覺(jué)得跟你平時(shí)看到的一些文章題目有什么不同？

生：好像長(zhǎng)了點(diǎn)。

師：是呀，能不能短一點(diǎn)呢？

生：支支吾吾，不知所云。

師：做過(guò)縮句練習(xí)吧，會(huì)做嗎？

生：會(huì)。

師：好，老師信你。你自己來(lái)，試一試把句子縮短。

生：（猶豫著，約思考了一分鐘，在原先的題目下面寫(xiě)下“人生中要走路”。讀后又在“走”字后面加上了“的”。）

師：你把兩個(gè)題目再比較一下，覺(jué)得怎樣？

生：還是長(zhǎng)了點(diǎn)。

師：我覺(jué)得你還能自己來(lái)。

生：（這次較快地寫(xiě)出）人生中的路。

師：不錯(cuò)。是不是還可以再簡(jiǎn)潔些？

生：可以，人生的路。

師：再讀一下，可不可以再精煉些？

生：人生路。

出現(xiàn)了有趣的一幕！黑板上的五個(gè)句子，一個(gè)比一個(gè)短。

師：（豎起大拇指）徐偉，這些都是你自己想出來(lái)的，老師什么也沒(méi)做，了不起呀！

生：（靦腆地笑了，回座位時(shí)步履輕盈，心里定是美滋滋的。）

在老師一步步的誘導(dǎo)之下，學(xué)生借助縮句的方法將日記題目變得簡(jiǎn)練。從原先的八個(gè)字到最后的三個(gè)字，我們能清晰地看到學(xué)生思維的變化、知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高。由此帶來(lái)的啟示就是，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，要用心地去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的需求，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，不著痕跡地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

讓他自己來(lái)，不是純粹的放手，而是一種“讓學(xué)”。這種巧妙的“讓”，使“教”的味兒不再那么濃了，學(xué)的被動(dòng)性也大大減弱。這帶來(lái)的效果很明顯，長(zhǎng)此以往，聾生有了自信，有了成就感，就有了不斷生發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。

三、熟悉的地方也有風(fēng)景

上個(gè)月去別校聽(tīng)課，其中一節(jié)四年級(jí)的溝通與交往課《找春天》，讓人印象深刻。讓人難忘的既不是課的設(shè)計(jì)有多么精彩，也不是教者有多么出色，而是孩子們的一張張笑臉，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的那份開(kāi)心。整堂課孩子們表現(xiàn)出的輕松自如和主動(dòng)參與，感染了上課略顯拘謹(jǐn)?shù)哪俏荒欣蠋?，也感染了在座的?tīng)課老師。

課后我一直在想，這是什么原因呢？

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是聾生們熟悉的人和事，教者用照片、錄像回放、動(dòng)手操作等手段，真實(shí)地記錄了聾生們?cè)谛@里、公園里、田野里尋找春天、親近春天、感受春天的印跡。當(dāng)教學(xué)向聾生的生活世界回歸，當(dāng)課堂真正關(guān)注聾生的現(xiàn)實(shí)需求，那么一切就順了、通了。

2.李吉林老師說(shuō)過(guò)，一切知識(shí)產(chǎn)生于情境，最終又運(yùn)用到情境。本節(jié)課中設(shè)置的開(kāi)放的情境，讓課堂與思維的源泉、語(yǔ)言的源泉相通，聾生的經(jīng)驗(yàn)得到充分利用。所以，熟悉的場(chǎng)景，特定的情境，點(diǎn)燃了聾生們的學(xué)習(xí)熱情，也必然成為課堂上最亮麗的風(fēng)景。