徐志英

摘要：近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，各種先進的教學理念及模式被引入課堂，微課就是在這種情況下被有效應用于初中數(shù)學教學當中的，直觀、生動、形象的教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動展開知識的探索，對于提升初中數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。鑒于此，本文首先對微課的特點以及微課應用原則進行了簡要概述，并詳細探討了初中數(shù)學教學中微課的運用方法，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學教學 微課 運用

微課是信息技術不斷進步的產(chǎn)物。在初中數(shù)學教學中合理地應用微課，有助于將理論性和抽象性較強的數(shù)學知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。這種全新的教學模式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的展開知識的探索，同時還能夠針對學生不同的學習特點和情況，有針對性的展開指導教學，對于全面提升初中數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。

一、微課的特點以及微課應用原則

（一）特點

第一，時間短。微課以短視頻的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，視頻時間通常在5～8min之間，最長不超過10min。教師可以將教學重點以視頻的方式呈現(xiàn)出來，提升教學的目的性、明確性和針對性，同時學生可以根據(jù)自身學習情況，有針對性的選擇微課視頻進行自主學習，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提升學習效率。

第二，主題突出。教師在利用微課展開教學的過程中，需要從教學內(nèi)容入手，通過全面而系統(tǒng)的分析，將重點知識利用微課的形式呈現(xiàn)出來，在微課視頻當中，通常具有非常明確的主題，有助于學生有針對性的展開重點知識的學習。

第三，內(nèi)容靈活。教師在利用微課展開教學的過程中，需要在教學內(nèi)容基礎上，根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好以及特點等，有針對性的錄制微課視頻內(nèi)容，從而有效吸引學生的注意力，不斷提升學生的學習興趣和探索欲望，因此微課視頻內(nèi)容具有較強的靈活性。

（二）應用原則

第一，以學生為主體原則。應用微課展開教學，最根本的目標是提升課堂教學質(zhì)量。因此衡量微課應用價值的過程中，必須將學生作為主體。這就要求教師利用微課進行教學時，從學生的學習出發(fā)進行微課內(nèi)容設計，首先對學生的基礎知識水平、興趣愛好以及特點等進行全面掌握，在此基礎上結合教學內(nèi)容，合理的進行微課視頻設計，確保學生通過觀看微課視頻，能夠?qū)χR點產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并能夠積極主動的進行知識的探索，最終成為學習的主體，在積極主動獲取知識的過程中，得到思維能力、解題能力、觀察能力等綜合素質(zhì)的全面鍛煉。

第二，實用性原則。微課設計以及應用過程中，必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學目標進行，確保學生在觀看微課視頻以后，能夠明確學習內(nèi)容與目標，并能夠意識到知識點的應用價值。因此實用性原則是運用微課展開教學的根本原則之一。實用性較強的微課內(nèi)容，能夠有效吸引學生的注意力，促使學生積極主動參與到知識的探索中來，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第三，交互性原則。微課內(nèi)容可以將理論知識通過文字、圖形、圖片、音頻等多種方式呈現(xiàn)出來，因此可以將理論知識更加生動、直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，營建一個豐富、生動的課堂學習氛圍，對于提升學生的學習積極性具有重要意義。值得注意的是，教師在應用微課展開教學的過程中，必須充分發(fā)揮自身的客體和指導職能，在引導學生自主觀看微課視頻展開學習的基礎上，給予學生適當?shù)囊龑?，注重同學生之間的交流和溝通，只有實施交互性教學，才能夠促使學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認知，從而提升教學質(zhì)量。

二、初中數(shù)學教學中微課的運用方法

（一）利用微課培養(yǎng)學生的探究能力

初中數(shù)學知識具有較強的抽象性和理論性特點，初中生理解起來難度較高，要想提升這部分知識的教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師就必須努力引導學生積極主動的展開知識的探究，只有這樣才能夠?qū)?shù)學公式、定理以等數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知。而合理利用微課能夠有效實現(xiàn)這一教學目標。

例如，在《二次根式》有關知識的講解過程中，學生首先應對二次根式的定義產(chǎn)生深刻的理解。根據(jù)教材內(nèi)容，學生需要思考“某長方形面積為130m2，長是寬的2倍，那么寬是多少”和“面積為3的正方形邊長是多少”等問題，在解題的過程中得到答案■和■，在教師的引導下學生會明確這兩個式子都被稱為二次根式。對二次根式概念的理解直接關系到學生對二次根式性質(zhì)以及運算等知識的掌握程度。以往初中數(shù)學教師在展開這部分知識的教學過程中，通常會以理論知識講解和引導學生死記硬背的方式進行，這種教學模式無法促使學生對數(shù)學概念和知識的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的認知。而新時期，初中數(shù)學教師可以充分利用微課，將“5的算術平方根是多少”、“直角邊為1的等腰直角三角形斜邊長度是多少”等題目引入微課視頻當中，促使學生對整個求解過程產(chǎn)生動態(tài)化認知，生動的教學過程和情境，以及特定的疑問內(nèi)容，能夠促使學生對二次根式的含義產(chǎn)生深刻的認知，且全新的探究式教學模式能夠有效激發(fā)初中生的學習熱情，對于提升初中數(shù)學教學效率具有重要意義。

（二）利用微課訓練學生的數(shù)學思維

新課程標準中明確指出，初中數(shù)學教師在積極展開教學的過程中，必須注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，而不是單純的進行解題思路的講解。而微課視頻具有短小精悍的特點，初中數(shù)學教師可以將具有規(guī)律性的數(shù)學知識錄制成微課視頻，學生通過觀看微課視頻，就能夠?qū)?shù)學知識的性質(zhì)以及形態(tài)等產(chǎn)生深刻的理解，學生在觀看動態(tài)化視頻的過程中，頭腦中會逐漸樹立正確的數(shù)學思維。

例如，在《二次函數(shù)》有關知識講解過程中，由于知識內(nèi)容具有較強的邏輯性和復雜性，傳統(tǒng)的以教師理論講解為主的教學模式不利于幫助學生對數(shù)學知識的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的認知，而新時期，初中數(shù)學教師可以錄制微課視頻，視頻內(nèi)容以“有柵欄20m，利用12m長的墻體如何構建最大面積長方形草坪”一題為核心，視頻中應用代數(shù)語言取代文字語言，y表示長方形面積，x表示長方形草坪寬度，制作動態(tài)化圖形，在這一過程中學生會對公式y(tǒng)=x（20-2x）、x取值范圍4≤x<10的原因產(chǎn)生深刻認知，這樣一來就能夠順利的將求最大面積的問題變成二次函數(shù)有關知識點。這種直觀的教學方法能夠通過對學生視覺和聽覺等感官的刺激，促使學生對知識點產(chǎn)生深刻的認知，最終提升課堂教學質(zhì)量。

（三）利用微課鍛煉學生的實踐能力

新課程標準中明確指出，新時期，初中數(shù)學教師在積極展開教學活動的過程中，必須注重對學生數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)，即加強對學生實踐能力的鍛煉，只有這樣才能夠全面提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的目標。而在鍛煉學生實踐能力的過程中，微課具有不容忽視的應用價值。具有靈活性的微課視頻，能夠滿足不同學生的學習需求，能對學生的綜合實踐能力、數(shù)學知識應用能力進行有效地培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在《反比例函數(shù)》相關知識學習過程中，一道綜合應用題的解答通常需要綜合應用反比例函數(shù)性質(zhì)、一元一次方程、一元一次不等式及一次函數(shù)等多個知識點，因此學習難度較高。此時教師就可以利用微課將《反比例函數(shù)的增減性和對稱性》、《反比例函數(shù)與一元一次不等式》、《求反比例函數(shù)的解析式》等知識點通過模塊化的方式呈現(xiàn)出來，學生在學習過程中就可以有針對性的選擇微課視頻進行觀看和學習，在這一過程中，有助于幫助學生加深對知識的理解，學生通過對各個知識點的掌握，通過知識整合，可以更加高效的完成綜合應用題的解答，整個學習過程中，學生的總結能力、思考能力以及解題能力等都能夠得到有效提升。

三、結語

綜上所述，微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于初中數(shù)學教學當中的新型教學形式，合理地應用微課對培養(yǎng)學生的探究能力、訓練學生的數(shù)學思維、鍛煉學生的實踐能力都具有重要意義。初中數(shù)學教師必須從教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，對微課的應用價值產(chǎn)生深刻的認知，只有這樣才能夠更加合理的應用微課，不斷提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]單巨東.智慧教育下的初中數(shù)學微課教學資源開發(fā)應用研究[J].洛陽師范學院學報，2017，（05）.

[2]易發(fā)平.初中數(shù)學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數(shù)字教育，2017，（02）.

[3]張晨華.微課不“微”——管窺微課在初中數(shù)學課堂前置作業(yè)中的作用[J].中國農(nóng)村教育，2017，（04）.

[4]臧志強，安紅亞.慧學云智能教育平臺與初中數(shù)學教學融合的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（18）.

[5]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數(shù)學學困生轉化策略[J].現(xiàn)代教育，2016，（06）.

[6]于大平.初中數(shù)學微課程的實踐探索——以“十字相乘法”分解因式微課程開發(fā)為例[J].數(shù)字教育，2016，（01）.

[7]袁虹，李巧莉.微課錄制的常用方法及其特點分析——初中數(shù)學微課制作的探索與思考[J].江蘇第二師范學院學報，2015，（06）.

（作者單位：吉林省四平市鐵東區(qū)教師進修學校）