龍治國(guó)

摘要：隨著時(shí)代的變遷，各個(gè)國(guó)家都對(duì)教育重視起來(lái)。我國(guó)在教育方面進(jìn)行了很多次改革，開(kāi)始逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，在素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行變革。小學(xué)生是一個(gè)特殊階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為之后的教育階段奠定了基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)并不成熟，目前的教學(xué)方法并不完善，于是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)改善時(shí)，都開(kāi)始注重到情感教學(xué)方法的重要性。本文就從情感教學(xué)的意義和在運(yùn)用情感教學(xué)方法時(shí)，教師遇到的問(wèn)題，以及解決方法上進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)有幫助。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教師 小學(xué)生

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往都是由教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容死記硬背，尤其是詩(shī)歌方面。但是這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生的成績(jī)很好，同時(shí)也在一定程度上，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，上課容易心不在焉，教師在傳授知識(shí)時(shí)也很難有激情。而情感教學(xué)法卻比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具有優(yōu)勢(shì)，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生相處也更加的和睦。因此，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，必須要重視情感教學(xué)方法，不能仍是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法。

一、情感教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作用

在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作用就是傳授知識(shí)，單純的上課，布置作業(yè)，小學(xué)生們就是上課，和寫(xiě)作業(yè)，師生間的交流少之又少。而情感教學(xué)法則是需要教師運(yùn)用情感來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，這就拉近了師生間的關(guān)系。教師在上課時(shí)，提前預(yù)備功課，了解教材內(nèi)容中的情感，然后上課。情感教學(xué)法的運(yùn)用，還豐富了小學(xué)生的想象力。小學(xué)生的心理是不成熟的，很容易被影響，因此，教師在上課時(shí)，運(yùn)用了情感教學(xué)法，就很容易影響到小學(xué)生的情感，從而提高了學(xué)生的想象力。

二、情感教學(xué)法運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）與教材內(nèi)容不符

語(yǔ)文教師在上課之前，都會(huì)備課，為的就是能在有限的時(shí)間里，將自己要講解的內(nèi)容不少一字的傳授給學(xué)生。教師的教育都是有著規(guī)劃的，都有著它的課程進(jìn)度。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行備課。但是，教師在改善自己的教學(xué)方法，采用情感教學(xué)法時(shí)，很容易浪費(fèi)時(shí)間，并不能完成課程目標(biāo)。情感教學(xué)法的應(yīng)用，要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行，在一定的時(shí)間內(nèi)完成課程目標(biāo)，但是，很容易，情感過(guò)多，添加了別的情感，使小學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)于繁雜，反而對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情感的把握不準(zhǔn)，于是浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率下降。

（二）教學(xué)手法單調(diào)

很多老師對(duì)于情感教學(xué)法都邁入一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為情感教學(xué)，就是在進(jìn)行講課時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容仔細(xì)了解，然后加入感情，再采用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。開(kāi)始是很新鮮，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但一直用這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)增加小學(xué)生的審美疲勞。小學(xué)生正處于對(duì)任何事都新鮮好奇的時(shí)候，如果教學(xué)方法過(guò)于無(wú)聊，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)態(tài)度就會(huì)散漫，學(xué)習(xí)效率大大下降。

（三）沒(méi)有假設(shè)情感情境

小學(xué)生由于自身的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)于任何事情都很感興趣，但同時(shí)，他們的情感體驗(yàn)也是沒(méi)有成人豐富的，在情感共鳴上也是有一定難度的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用情感教學(xué)法，光是在自己講解的內(nèi)容上加入情感，往往并不能讓小學(xué)生完全理解。小學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的知識(shí)仍是一知半解，沒(méi)有完整的融會(huì)貫通，這樣，在應(yīng)用上，就不好掌握了。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感情境，然后讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章的思想感情。

三、小學(xué)語(yǔ)文正確運(yùn)用情感教學(xué)法的措施

（一）以教材為主，解析詞句

教師在進(jìn)行教育時(shí)，由于受到時(shí)間的限制，因此需要快、準(zhǔn)、狠的讓小學(xué)生把握課程中心。教師可以通過(guò)分析教材內(nèi)容中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，把握其中心情感。要知道，重點(diǎn)詞句，往往顯示著全文的情感方向，教師可以要求學(xué)生劃出文章的關(guān)鍵詞，句子、段落等，也可以讓小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行記憶，在節(jié)省了時(shí)間，但也保證了教學(xué)質(zhì)量。在無(wú)形中，鍛煉了學(xué)生的讀寫(xiě)、記憶、感受能力。

（二）對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行改革，促進(jìn)多樣性

興趣是最好的老師，當(dāng)人對(duì)一件事感興趣的時(shí)候，就會(huì)充滿了探究到底的意志，相反，就會(huì)起到厭煩的感覺(jué)。小學(xué)生的性格特征很明顯，對(duì)于感興趣的事，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，但是在沒(méi)有興趣的時(shí)候，就會(huì)分散注意力。語(yǔ)文教學(xué)方法雖然采用了情感法，但手段單一，效果就不明顯了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育的教學(xué)手法開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也可以采用多媒體。在教學(xué)時(shí)搜集一些符合課文情境的圖片，尤其是詩(shī)歌上，讓學(xué)生更能直觀的感受到情感。也可以搜一些視頻、音樂(lè)等文件，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生的積極性。

（三）建設(shè)情感情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以建設(shè)一些情感情境，讓小學(xué)生更直觀的體驗(yàn)文章的情感。小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)很少，很難體會(huì)到作者的中心思想。如果在上課時(shí)，教師讓小學(xué)生上臺(tái)表演文章內(nèi)不同的角色，讓學(xué)生把握人物的特點(diǎn)和情感，反而更好一點(diǎn)。小學(xué)生既會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課有趣，在情感把握上也會(huì)更容易。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)法的重要性不言而喻，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重采用情感教學(xué)法，對(duì)于在運(yùn)用情感教學(xué)法遇到的問(wèn)題，可以一邊使用，一邊完善，爭(zhēng)取將情感教學(xué)法的積極意義最大限度的激發(fā)出來(lái)，提高小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)是的情感發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)太和鎮(zhèn)鎮(zhèn)江中心小學(xué)）