朱春良

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一就是詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌的審美性教學(xué)鑒賞，可以讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力、語(yǔ)言的魅力及中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。詩(shī)歌的審美教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的詩(shī)歌鑒賞能力，陶冶個(gè)人情操。但是，當(dāng)前的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在著各種弊端，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，缺少了對(duì)美的一種欣賞能力。所以，教師們應(yīng)該尋找有效方式，轉(zhuǎn)變這一思維，促使學(xué)生們熱愛(ài)詩(shī)歌。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌鑒賞；審美教育

審美教學(xué)是讓教師們用美學(xué)的方式和價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生們美的享受。將美學(xué)的教學(xué)方式，即將審美教學(xué)帶進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)中，很容易營(yíng)造出詩(shī)歌抽象的意境，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心情感之中，從而了解詩(shī)、讀懂詩(shī)、欣賞詩(shī)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升詩(shī)歌鑒賞水平。同時(shí)也可以給當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)一個(gè)新的思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，改變教師們的應(yīng)試教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀和詩(shī)歌審美教學(xué)的重要性

當(dāng)前，詩(shī)歌教學(xué)面臨著一個(gè)十分尷尬的局面，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的極度抽象性，教師和學(xué)生們都對(duì)此興趣不大，教師們因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌陌生導(dǎo)致他們不會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)內(nèi)容去閱讀，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力一般。同時(shí)，教師們也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間去尋找詩(shī)歌教學(xué)方面的創(chuàng)新，教學(xué)方式比較單一，也難以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師們對(duì)一首詩(shī)歌的講解往往更重視的是詩(shī)歌字面的理解，尤其是中國(guó)古代的詩(shī)詞，其內(nèi)容過(guò)于抽象，文字難以讀懂，所以教師們的教學(xué)方式只是將古詩(shī)詞的含義講清，不更進(jìn)一步地說(shuō)明作者的情感，剝奪了學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的感悟。

學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也僅僅局限于朗誦和記憶，更多是功利性的應(yīng)試目的，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只學(xué)習(xí)以后考試需要的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵等方面不去學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的方式，更多的是記憶背誦，只掌握詩(shī)歌的字面意思。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師們需要采用一種更為新式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，也就是采用審美教學(xué)。詩(shī)歌本身就是一種抽象的美，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生們的自主思考為主，從而更好地營(yíng)造詩(shī)歌的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，帶給學(xué)生們真正的詩(shī)歌教學(xué)。而且可以s讓學(xué)生們感受到詩(shī)歌的獨(dú)特美感，提升學(xué)生們的總體鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)其中的思想，受到詩(shī)歌中積極思想的潛移默化，從而養(yǎng)成更為健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、詩(shī)歌審美教學(xué)的方法

1.知人論世，構(gòu)建情境式課堂

詩(shī)歌背景的介紹是講解詩(shī)歌內(nèi)容和解讀詩(shī)歌情感的重要方式，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的背景介紹，讓學(xué)生們能夠了解詩(shī)歌創(chuàng)作的原因，更好地體會(huì)到作者的情緒[1]。以唐后主李煜的《虞美人》為例，只有了解了詩(shī)人所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作原因才能體會(huì)到作者的情緒，把學(xué)生們帶入情境之中。介紹了后唐主李煜的亡國(guó)背景，才能理解這首詞中的悔恨之意。詞中開(kāi)頭的“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”，在了解了作者的身份后，可以更容易體會(huì)到李煜對(duì)在位時(shí)期聲色犬馬的悔恨，而“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”的一個(gè)“又”字寫出了作者在他人之手的茍且偷生，整首詞的感情內(nèi)涵在介紹完作者背景和創(chuàng)造目的之后更容易理解，而關(guān)鍵字的含義也變得十分明了。

同時(shí)，在了解了背景之后，對(duì)詩(shī)歌的朗讀情感才會(huì)清晰，然后老師可以和同學(xué)們討論這首詩(shī)歌的朗讀感情，不同小節(jié)是否有不同的情緒變化，然后找不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)和學(xué)生們討論、朗讀的方式，讓學(xué)生們感受到古代詩(shī)詞的文字美，體會(huì)其中的情趣。

2.自我提升，構(gòu)建合作式課堂

教師的教學(xué)水平和詩(shī)歌的鑒賞能力會(huì)直接影響到學(xué)生的個(gè)人審美觀點(diǎn)和審美能力，所以，教師詩(shī)歌鑒賞能力的提高成了一個(gè)關(guān)鍵之處。對(duì)教師可以定時(shí)期的進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，也可以建議教師多閱讀，看一些詩(shī)歌方面的書籍，增加自身的文化內(nèi)涵。只有提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)，才能更好地把詩(shī)歌內(nèi)的情感傳遞給學(xué)生們，提高學(xué)生們的詩(shī)歌鑒賞水平。

除此之外，教師在提高自己專業(yè)水平外還要注意課堂的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是老師授課，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記等填鴨式教學(xué)，或者是教師過(guò)于放任，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)太大。因?yàn)閷W(xué)生們自身的水平有限，對(duì)詩(shī)歌的自學(xué)能力不強(qiáng)，很容易造成錯(cuò)誤的第一印象，從而對(duì)教師的講解內(nèi)容產(chǎn)生抵觸。教師們可以選擇合作的方式進(jìn)行授課，教師和學(xué)生們互相協(xié)商彼此之間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組討論的方式講授自己定好的任務(wù)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并按照約定講解自己的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如在講授完《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》兩首詞時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組閱讀比較這兩首詞的異同點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，將課堂分為老師和學(xué)生的外部合作、學(xué)生們之間內(nèi)部合作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3.多元教學(xué)，構(gòu)建融媒體課堂

教師們?cè)谶M(jìn)行授課的時(shí)候，對(duì)詩(shī)歌的審美性講解可以利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生們直觀地看到什么是美，聽(tīng)到什么是美，而不是單純地用語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行描述，這樣學(xué)生們很難想象到詩(shī)歌中的畫面，更難以體會(huì)到詩(shī)人的情感。以宋代詞人柳永的《雨霖鈴》為例，通過(guò)多媒體等手段，將“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們直觀地看到那種凄涼的景色，品味到詩(shī)中的藏情于景，通過(guò)畫面就感受到作者內(nèi)心的不舍。

畫面這種教學(xué)方式只是其中一種手段，我們還可以把音樂(lè)作為橋梁，利用音樂(lè)先渲染學(xué)生們的情感，把學(xué)生們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，再配合著朗讀等方式進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感進(jìn)行賞析。以宋代著名女詞人李清照的《聲聲慢》為例，這首詩(shī)的情感是詞人李清照經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死后，內(nèi)心在極度沉郁的情況下創(chuàng)作的，抒發(fā)了自己內(nèi)心的凄涼和對(duì)亡夫的思念，這首詩(shī)所搭配的音樂(lè)就應(yīng)該是凄涼悲痛的。在學(xué)習(xí)這首詞之前，先讓學(xué)生們聽(tīng)一下相關(guān)的音樂(lè)，醞釀好情緒后再朗讀這首詞，從而使學(xué)生們與作者達(dá)到情感共鳴。

中職的語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，尤其是詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)詞的表達(dá)方式和平常生活中的表達(dá)方式不同，更為精煉和抽象，需要發(fā)揮出更多的想象力來(lái)體會(huì)作者的情感。所以，為了能夠引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)歌的世界，教師們可以采用審美教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，利用多媒體、音樂(lè)等方式直觀地表述出詩(shī)歌的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)歌的世界，品味詩(shī)歌的情感，從而達(dá)到教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳厚才.淺談現(xiàn)代詩(shī)歌中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)術(shù)研究，2011 （02）：104-105.

[2]安德剛.強(qiáng)化現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力，提升學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2011（11）：33-35.