張群芳

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種通過(guò)課堂成員交互的言語(yǔ)及行為來(lái)完成的活動(dòng)。師生之間、生生之間的言語(yǔ)交往，即課堂互動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，因此課堂互動(dòng)的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果。研究表明，課堂互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平起到至關(guān)重要作用，同時(shí)課堂互動(dòng)也成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取哪種互動(dòng)方式有效地開(kāi)展課堂教學(xué)呢？結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)研究者的角度，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)方式產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法，旨在提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)言能力 互動(dòng)教學(xué) 交際能力

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法翻譯法一直占據(jù)中國(guó)英語(yǔ)課堂的主要位置，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著交際教學(xué)法引入中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我國(guó)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，他們開(kāi)始改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，嘗試采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式來(lái)給予學(xué)生更多語(yǔ)言操練和輸出的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，也更加關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)的方式倍受關(guān)注。然而，現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、成效少”，傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式主要是師生之間的交流，恰恰缺乏互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的師生之間、生生之間的交流互動(dòng)和相互影響。

一、理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交互理論（Social Communication Theory）研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往互動(dòng)之中。學(xué)習(xí)者身邊的重要他人，特別是學(xué)習(xí)者的伙伴，在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。社會(huì)交互理論的一個(gè)重要概念是“中介作用”，指的是交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平是有效的學(xué)習(xí)的秘訣。由于學(xué)生的個(gè)體差異，一個(gè)班上的學(xué)生在許多方面的知識(shí)和技能都處于不同的水平，同學(xué)之間的差距使得他們之間的交流成為必然。

2.建構(gòu)主義理論（Constructivism）研究表明，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助于別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，而不是通過(guò)教師傳授獲得的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，而由學(xué)生們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題的答案。建構(gòu)主義理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)與個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、影響課堂互動(dòng)教學(xué)的因素

1.外語(yǔ)水平。學(xué)生的外語(yǔ)水平直接影響交流雙方所要表達(dá)的意思和理解程度，從而影響實(shí)際的交際效果。在組織課堂互動(dòng)分組中，應(yīng)該考慮學(xué)生之間外語(yǔ)水平的差異，做好學(xué)生的分組。研究發(fā)現(xiàn)，低水平和高水平學(xué)生的搭配，通過(guò)意義協(xié)商成功的可能性最大，使低水平學(xué)生找到以前不知道的語(yǔ)言形式和表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)言交際能力。

2.性格因素。性格外向的學(xué)生更擅長(zhǎng)交際，從而獲得更多的語(yǔ)言輸入和操練的機(jī)會(huì)，更容易提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于讀寫(xiě)活動(dòng)，他們的語(yǔ)言認(rèn)知能力更強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)。因而教師組織教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生性格的影響因素，做好性格外向?qū)W生和性格內(nèi)向?qū)W生的搭配，從而發(fā)揮各自的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂互動(dòng)是老師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，上進(jìn)心強(qiáng)，就會(huì)積極認(rèn)真地參與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而感染周?chē)耐瑢W(xué)。

4.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的心理焦慮，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。

三、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的原則

1.興趣原則。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望，教學(xué)互動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)活躍積極，學(xué)習(xí)效果自然很好。反之，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)不積極主動(dòng)，課堂收獲自然就低。所以，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.綜合原則。教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)要有多樣性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練活動(dòng)樣樣都有，并在教學(xué)互動(dòng)中根據(jù)學(xué)生水平有所側(cè)重。

3.互動(dòng)原則。教學(xué)互動(dòng)中，不僅要有師生互動(dòng)，還要有生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師組互動(dòng)、小組討論等不同形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)形式來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要。

四、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

1.情境教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以解決實(shí)際生活中的類(lèi)似問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高英語(yǔ)的交際能力和理解能力。教師利用圖片、玩具、實(shí)物、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源等材料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.自主探究。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要始終營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，把學(xué)生放到主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把英語(yǔ)課堂當(dāng)成是積極探索、合作交流、自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的目的。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)使盡量多的學(xué)生參與互動(dòng)，同時(shí)要為學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)。

3.教師引導(dǎo)。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，告別教師的“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師要提高課堂管控能力，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的參與。比如，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“Can you tell me why…”“What is the difference between condition and situation？”教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的推理進(jìn)行解釋?zhuān)⒐膭?lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，以便提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

4.小組討論。互動(dòng)教學(xué)核心的觀點(diǎn)是“互動(dòng)”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課堂互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力的及時(shí)檢測(cè)，同時(shí)也增加了學(xué)生用多重視角看待知識(shí)和信息的能力。小組討論為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探討學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就產(chǎn)生了更深入的理解，這一過(guò)程有助于學(xué)生強(qiáng)化和深化他們學(xué)到的知識(shí)。小組討論為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地與別的同學(xué)交流的方式，認(rèn)真思考新學(xué)到的知識(shí)，傾聽(tīng)交流不同學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，最后達(dá)成對(duì)討論主題的共同理解。

五、小結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際，而交際的核心就是互動(dòng)。因此，讓高中生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，在交際中運(yùn)用和提高英語(yǔ)能力，是高中英語(yǔ)課堂的重中之重。教學(xué)活動(dòng)是老師和學(xué)生共同完成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須想法設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。

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