商妮

摘 要 科學(xué)探究重視幼兒在過(guò)程中獲得的收獲和體驗(yàn)，但在實(shí)踐中仍然存在幼兒處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象。據(jù)此，要在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究自主性過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)支持幼兒的行為，積極關(guān)注幼兒的興趣，發(fā)揮自主性特點(diǎn)，加強(qiáng)探究與自主的合作關(guān)系，在發(fā)現(xiàn)中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 自主性 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.060

Practical Exploration of 4-5 Years Old Children's Scientific Inquiry Autonomy

SHANG Ni

（Spring Kindergarten of Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract Scientific inquiry attaches importance to the gains and experiences gained by children in the process， but in practice， children still have a passive position. Therefore， in the process of cultivating children's scientific inquiry autonomy， teachers should create effective questions to support children's behavior， actively pay attention to children's interest， play their own characteristics， strengthen the cooperative relationship between inquiry and autonomy， and promote the development of children's scientific inquiry ability in the discovery.

Keywords scientific inquiry； autonomy； practice exploration

1研究背景

目前，幼兒園普遍采用以全體幼兒為主體的集體教學(xué)模式，教師往往更注重知識(shí)的講解、先得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再讓幼兒操作，缺少驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)課中處于“被動(dòng)”狀態(tài)，使得幼兒丟失了自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏親身經(jīng)歷探索的過(guò)程和探索空間。

4-5歲幼兒的思維階段已進(jìn)入前運(yùn)算階段，對(duì)生活中不太熟悉的物體更容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲，喜歡觀察物體的特征，經(jīng)?？吹绞裁淳蜁?huì)記錄什么。因此，在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲，發(fā)掘和利用各種材料，支持幼兒進(jìn)行自主性的科學(xué)探究活動(dòng)。

2研究程序

2.1研究設(shè)計(jì)

本研究主要是對(duì)4-5歲幼兒十次科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行觀察。十次科學(xué)活動(dòng)分別為：白糖哪去了、神奇的水寶寶、數(shù)一數(shù)小豆子、冰化了、吹泡泡、沉和浮、滾動(dòng)的快慢、有趣的傳聲筒、有趣的肥皂、蒜寶寶發(fā)芽了。通過(guò)觀察進(jìn)一步了解幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，結(jié)合4-5歲幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，闡述幼兒自主性進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的必要性和可行性。

2.2研究對(duì)象

沈陽(yáng)市S園4-5歲年級(jí)共有5個(gè)班級(jí)，根據(jù)研究者自身的能力和各班幼兒的發(fā)展水平，本研究隨機(jī)選取該園4-5歲的幼兒，共計(jì)30人作為研究對(duì)象。

2.3研究方法

2.3.1文獻(xiàn)研究法

本研究采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，從總體上把握相關(guān)科學(xué)探究理論與實(shí)踐探索，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富研究成果，提高研究的可信度。

2.3.2觀察法

本研究選取沈陽(yáng)市S園的部分4-5歲幼兒，觀察時(shí)間為三個(gè)月，共觀察科學(xué)探究活動(dòng)十節(jié)。結(jié)合研究的內(nèi)容，每次科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間是二十分鐘，通過(guò)自編觀察記錄表，對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的探究表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和記錄，對(duì)教師選擇探究活動(dòng)材料、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)方法、幼兒自主性發(fā)揮情況等記錄進(jìn)行整理和分析，尋求集體教學(xué)背景下幼兒自主性活動(dòng)所存在的深層問(wèn)題。

3討論與分析

3.1創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)，支持幼兒的行為

4-5歲幼兒的學(xué)習(xí)方式是教師設(shè)計(jì)和利用比較性提問(wèn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有序、全面的觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)比較物體的差異，在理解教師的問(wèn)題后，促進(jìn)幼兒深入思考，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)、觀念等方面為科學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[1]教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，比如《沉和浮》中，金魚怎么保持在水中上下游動(dòng)，而石頭則落入水底。有的幼兒認(rèn)為魚有尾巴，魚有呼吸，所以不會(huì)沉底。有的幼兒認(rèn)為魚比石頭輕，所以魚漂著，石頭沉底。教師組織幼兒操作，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。很顯然，幼兒在課堂中，自主思考的想法沒(méi)有被教師接受。教師沒(méi)有幫助幼兒清楚地觀察和記錄，幼兒應(yīng)該通過(guò)自己的操作得出的結(jié)果，被教師的操作所取代，會(huì)造成幼兒科學(xué)探究的自主性缺失。幼兒天生擁有探索欲和好奇心，喜歡自己去觀察、觸摸和操作物體，教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒在課堂中的想法，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒用獨(dú)特的角度來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，提醒幼兒在觀察事物時(shí)抓住事物的鮮明特點(diǎn)，對(duì)事物會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)事物的觀察熱情。如教師在組織4-5歲幼兒觀察《蒜寶寶發(fā)芽了》的活動(dòng)時(shí)，提出：“生蒜和我們吃菜中遇到的蒜一樣嗎？感覺(jué)有什么不同？”幼兒通過(guò)回憶和討論，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)蒜也有特別之處，初步形成本次觀察的生蒜的整體感知。

3.2積極關(guān)注幼兒的興趣，發(fā)揮自主性特點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“親近自然，喜歡探究”是幼兒探究中的首要目標(biāo)。[2]教師要為幼兒多提供一些接觸大自然的機(jī)會(huì)，在探究中知道事物的特征，從探索過(guò)程中將感性經(jīng)驗(yàn)加工和提升?？茖W(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是幼兒感興趣的事物，也就是感到學(xué)習(xí)和探究這一事物對(duì)自己有意義，幼兒才會(huì)喜歡探究。[3]教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，開(kāi)展有教育價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒想要尋找活動(dòng)材料，然后積極自主地進(jìn)行操作。當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)積極對(duì)待他們的問(wèn)題并積極傾聽(tīng)，共同參與討論。如教師組織《數(shù)一數(shù)小豆子》的活動(dòng)時(shí)，在討論環(huán)節(jié)兩個(gè)小伙伴觀察豆子有綠色和黃色，我們應(yīng)該黃色豆子和綠色豆子分別裝在不同的盒子里，還是一起裝進(jìn)一個(gè)盒子里，兩個(gè)人大聲討論，其他同伴也加入進(jìn)來(lái)。在一旁的教師了解到孩子對(duì)不同顏色的豆子有非常濃厚的興趣，并設(shè)計(jì)豆子找家的游戲活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，全班幼兒都能參與其中，有目的地將兩個(gè)顏色的豆子分開(kāi)。此活動(dòng)中，教師積極關(guān)注幼兒的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假想，要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提供適宜的指導(dǎo)，都是對(duì)幼兒精神上的支持。

3.3適宜的低結(jié)構(gòu)材料，提供自主性發(fā)展機(jī)會(huì)

不同的材料在科學(xué)活動(dòng)中會(huì)體現(xiàn)不同的價(jià)值，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，接觸著不同的材料，教師應(yīng)隨時(shí)收集一些安全、衛(wèi)生、隨意性強(qiáng)的材料，為幼兒提供自主性發(fā)展機(jī)會(huì)。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園提供的一些可以隨意操作、改變組合、無(wú)規(guī)定性玩法的多樣性探索材料。如：紙杯、瓶蓋、塑料管子、雪糕棍、繩子、紙箱等廢舊、可塑性大的材料。教師在提供多種材料時(shí)，要能使幼兒通過(guò)操作能看見(jiàn)物體之間的明顯關(guān)系，從動(dòng)手操作中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“有趣的傳聲筒”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒，兩人一組玩“悄悄話”的游戲，分享交流剛才聽(tīng)見(jiàn)的對(duì)話。當(dāng)兩人分開(kāi)一定的距離后，玩“悄悄話”游戲的幼兒，則聽(tīng)不清楚對(duì)方的聲音。這時(shí)，教師提供紙杯、不同形狀彎曲的塑料管子、剪刀、麻繩、棉花等材料，供幼兒觀察，感知材料的特性，了解和比較不同材料的用途，鼓勵(lì)幼兒制作能夠傳遞聲音的物品，并提出一些推測(cè)性問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)行聲音的探索，如：“隨著管子變長(zhǎng)，聲音有什么變化？形狀不同的管子傳遞聲音是一樣的嗎？如果在管子末尾塞住棉花，聲音有不同嗎？”每個(gè)小組的幼兒用不同方式制作紙杯和塑料管子去驗(yàn)證剛才所討論的聲音變化。教師提供適宜性的探究材料，使幼兒由淺入深地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提高了活動(dòng)的有效性。

3.4加強(qiáng)幼兒科學(xué)探究與自主性發(fā)展的結(jié)合

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒邊觀察邊講述自己的觀點(diǎn)，將自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行操作驗(yàn)證，推動(dòng)幼兒對(duì)事物理解的形成。如《白糖哪去了》，教師設(shè)計(jì)白糖和沙子在水中進(jìn)行比較，應(yīng)注意利用兩種物體先進(jìn)行局部具體的觀察，使幼兒清楚并運(yùn)用比較和操作了解兩種物體的差異。其次，教師使用比較性提問(wèn)，幫助幼兒進(jìn)一步觀察和分析。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的觀察，鼓勵(lì)幼兒對(duì)白糖和沙子的不同點(diǎn)進(jìn)行描述和推測(cè)現(xiàn)象的原因，并進(jìn)行思考和記錄，以此深化幼兒對(duì)物體溶解的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此活動(dòng)，教師通過(guò)記錄觀察到幼兒的動(dòng)手操作情況，對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，是在培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)精神。

科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與和建構(gòu)，教師應(yīng)始終遵循“先嘗試后導(dǎo)入，先觀察后推測(cè)”的原則，以幼兒自主參與選擇材料，動(dòng)手動(dòng)腦操作材料，真正體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師在活動(dòng)中使用“你想到了什么好方法”、“說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)”等推測(cè)提問(wèn)法，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒好奇、好問(wèn)、好操作、好交流、好探索的科學(xué)品質(zhì)。

3.5打破空間局限，發(fā)揮幼兒自主性

幼兒的教學(xué)活動(dòng)不單單局限在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮大自然環(huán)境。在《冰化了》的活動(dòng)時(shí)，在幼兒正在觀察冰的融化狀態(tài)時(shí)，外面飄起雪花，按照教師之前的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在室內(nèi)進(jìn)行探究。恰巧在外面飄起雪花，幼兒非常有興趣想去外面觀察冰的融化，教師選擇打破空間的局限，支持幼兒的自主性探索，為幼兒提供與自然環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)。在探究科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要保證幼兒在實(shí)踐操作中處于主體地位，另一方面教師需要根據(jù)客觀環(huán)境和幼兒的合理要求下及時(shí)調(diào)整，這樣幼兒會(huì)在活動(dòng)中有一種自我做主的狀態(tài)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4建議

要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，教師應(yīng)該把握自己的角色定位。首先，教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色是“觀察者”，觀察幼兒的表現(xiàn)和需要，尊重幼兒自主探究和自然發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)做好“支持者”，由于4-5歲幼兒認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)，有個(gè)別幼兒會(huì)在操作中遇到更多的問(wèn)題，如果經(jīng)常遭遇挫折或失敗，會(huì)打擊他們的自信心。所以，教師需要及時(shí)給幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧?、語(yǔ)言的支持，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，使其主動(dòng)解決問(wèn)題，促使幼兒去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探究。最后，教師選擇“等待”幼兒，是支持幼兒充分發(fā)揮自主性的有效途徑。幼兒在操作和思考中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，適宜的“等待”有助于給幼兒更多推測(cè)的可能。對(duì)于探究活動(dòng)中的疑惑，教師需要等待幼兒思維的碰撞后，得出解決的方法，等待幼兒的自然成熟和最后的成功。

參考文獻(xiàn)

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