張馨月

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入改革和創(chuàng)新，近些年一種新興的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式引起了大量的關(guān)注并得以廣泛的探索應(yīng)用，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)慣例。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（a）-0162-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為主體，在某一課程上課前，教師將該課程中的新知識(shí)及重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻的形式，在課前讓學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，在觀看視頻的過(guò)程中自己學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，再在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的考核測(cè)試。而后的課堂中，學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中不能夠理解的問(wèn)題和內(nèi)容帶入課堂中，以團(tuán)隊(duì)和形式開展交流和協(xié)商，以達(dá)到共同解決困惑的目的。在此課堂教學(xué)的過(guò)程中，是以學(xué)生為主體，教師為輔助。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)新知識(shí)“主動(dòng)吸收”，而告別 “被動(dòng)掌握”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)初現(xiàn)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以廣泛應(yīng)用，主要取決于當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，成為了教學(xué)模式中新鮮的載體，助推了教學(xué)向高科技方向的快速發(fā)展，對(duì)提供教學(xué)效率起到了舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)在2011年期間興起的一種新型教學(xué)模式，并在短時(shí)間內(nèi)推廣于全美國(guó)，受到了良好的評(píng)價(jià)和積極的效仿。對(duì)于我國(guó)，英語(yǔ)的教學(xué)始終是難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，尤其在以應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和積極推廣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”能力培養(yǎng)起到了良好的催化作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于大學(xué)英語(yǔ)課程革新的進(jìn)程。

2 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍以教師一言堂的形式，偶爾與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論作為豐富課程教學(xué)內(nèi)容的形式。這樣的教學(xué)效果無(wú)法得到滿意的教學(xué)效果，學(xué)生依然沿用高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，注重背單詞、背短語(yǔ)、做閱讀理解、做完型填空，偶爾重視一下聽(tīng)力。教師往往忽略了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這使學(xué)生產(chǎn)生為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)、為拿到學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)、為通過(guò)四六級(jí)考試而學(xué)英語(yǔ)的錯(cuò)誤理念。之所以當(dāng)面形勢(shì)下大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高、興趣不足，是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便可以解決這樣的問(wèn)題，使學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課前主動(dòng)對(duì)課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)體會(huì)和疑問(wèn)總結(jié)，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入正課，增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的存在感，提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與感，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

之所以翻轉(zhuǎn)課堂適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而不適合高中甚至更低年齡層次階段的英語(yǔ)教學(xué)，是因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具有主動(dòng)探索知識(shí)的能力和熱情，心理也足夠成熟，最重要的是他們已經(jīng)擁有英語(yǔ)學(xué)科的雄厚基礎(chǔ)，因此學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下表現(xiàn)得游刃有余。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)科作為一門大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是使大學(xué)生能夠綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題并提高自主學(xué)習(xí)的能力，而不是局限于做對(duì)多少英語(yǔ)題目。為達(dá)到這樣一培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并進(jìn)行合理的應(yīng)用，主要可以從以下方面開展。

3.1 分析教學(xué)對(duì)象的狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)象就是大學(xué)生，主角也是大學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)模式的開展下都要以學(xué)生為主，教師不能過(guò)多參與。在此之前，教師應(yīng)該先通過(guò)前期教學(xué)情況分析學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于成績(jī)較差或英文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，要予以絕對(duì)關(guān)注，不能設(shè)置太過(guò)深?yuàn)W的問(wèn)題，這樣可能會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生知難而退，勢(shì)必會(huì)偏離翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初衷。其次，教師要掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，針對(duì)不同層次和不同性格的學(xué)生要量身訂做差異性的課題，以免無(wú)法引起學(xué)生重視，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)法開展。此外，教師要注重平時(shí)課堂中的積累，將學(xué)生分成若干小組或團(tuán)隊(duì)，平衡每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的“勢(shì)力”，避免綜合能力更好的學(xué)生湊成一組，打破小組之間的平衡。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在學(xué)生接觸新的課題時(shí)，常?？赡艹霈F(xiàn)有困擾之處，在這一教學(xué)節(jié)點(diǎn)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)點(diǎn)撥的方式，將學(xué)生引入新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主線把握不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)路徑的偏移。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好理解了新的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些不同觀點(diǎn)，教師要及時(shí)管控分歧，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以客觀角度對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行評(píng)價(jià)并在關(guān)鍵時(shí)機(jī)給出權(quán)威意見(jiàn)。在課題收尾的學(xué)習(xí)階段，教師要以總結(jié)性的教學(xué)策略，給予學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)，并為今后新課的內(nèi)容提出要求和建議，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的遷移。

3.2 確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合作為翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。一般情況下，翻轉(zhuǎn)目標(biāo)多為一個(gè)單元教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，如新的單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)和翻譯等，可以制作為視頻，在課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)和測(cè)試。將課程中復(fù)雜句式、特殊用法、寫作手段甚至應(yīng)用分析放在課堂上，以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生共同完成這些教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目的和清晰的教學(xué)思路，再根據(jù)不同的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)目標(biāo)的選擇。

3.3 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生是以預(yù)習(xí)詞匯、預(yù)習(xí)語(yǔ)法、預(yù)習(xí)課文等方式完成對(duì)課程的預(yù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)觀看教師提前制作的視頻、學(xué)習(xí)資料，然后完成教師提前布置的相關(guān)考核從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的反饋結(jié)果，提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，最后在課堂上解決這些出現(xiàn)的疑問(wèn)。這樣學(xué)生也會(huì)帶著疑問(wèn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要避免千篇一律，教師應(yīng)該為學(xué)生多種教學(xué)資源，從多角度布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次布置任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元中不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，布置模擬不同情景的問(wèn)題，吸引學(xué)生期待和參與課程，始終讓學(xué)生保持新鮮感和神秘感，以避免學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師制作的課前預(yù)習(xí)視頻要盡量短而精，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則可能引起學(xué)生的逆反情緒。

3.4 組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且是帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂參與學(xué)習(xí)的，課堂活動(dòng)的開展情況影響著最終的教學(xué)效果，因此教師要合理布局課堂活動(dòng)內(nèi)容。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式以外，教師可以通過(guò)學(xué)生分組完成各種任務(wù)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。首先教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的解決，然后對(duì)于比較深?yuàn)W的內(nèi)容進(jìn)行分組討論完成，最終可以以小組之間比賽的形式完成匯報(bào)和討論，比如演講方式、辯論形式、英語(yǔ)小品等。最終教師要總結(jié)這一節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，夸獎(jiǎng)學(xué)生的努力成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持今后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱性。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用性人才，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的進(jìn)程中擁有重大的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用，勢(shì)必將深刻影響傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課題教育教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂的成熟應(yīng)用還需要階段性的努力和不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

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