周桂芳

【摘要】我國初中生的問題意識與提問能力較為欠缺。本文分析學(xué)生在課堂上的提問類型，闡述呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題及創(chuàng)造型問題的內(nèi)涵，并探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，多角度地發(fā)現(xiàn)和提出問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 提問 類型 方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0123-02

愛因斯坦曾經(jīng)深刻地指出：“提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題僅是一種技能，而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！绷钊诉z憾的是，與西方國家的學(xué)生相比，雖然我國學(xué)生解題能力比較強，但在課堂上卻很少主動提問，更別說提出有探究價值的高質(zhì)量問題了。我們不能將學(xué)生教得“全懂了”，因為這種表面上的“全懂了”會掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上的欠缺，讓學(xué)生的認(rèn)識停留在表層，而且長期如此會導(dǎo)致學(xué)生想象力、創(chuàng)造力匱乏。我們要不遺余力地將沒有疑問的學(xué)生教得有疑問，讓學(xué)生享受思考的樂趣，將課堂上成精彩的個性展示課。

一、學(xué)生在課堂上的提問類型

所謂“問題”，指在一定情境的刺激下產(chǎn)生的個體認(rèn)知任務(wù)，它需要個體付出思維和操作上的努力方能解決，解決過程將改變個體的認(rèn)知水平。

學(xué)生在課堂上提出的問題多種多樣，美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蓋澤爾斯曾將學(xué)生在課堂上提出的問題分為呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。呈現(xiàn)型問題是教師、教科書、教輔給出的既定問題，其答案是現(xiàn)成的，體現(xiàn)的是教師和教材教輔編寫者的思考。這種問題其實是“虛假問題”，因為它不是學(xué)生深入研究文本、積極思考的結(jié)果。但這類問題卻是現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生最常提問的問題。發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題則是學(xué)生探索與思考的成果，具有學(xué)生強烈的個人色彩，是學(xué)生個性思維的集中體現(xiàn)，它們的答案并不固定，而具有一定的開放性。發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題的區(qū)別在于，發(fā)現(xiàn)型問題雖然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，但在學(xué)生提出前已經(jīng)有人提出過，答案大都也是已知的，而創(chuàng)造型問題則是從來沒有人提出過的全新問題。

相對于創(chuàng)造型問題而言，發(fā)現(xiàn)型問題的提出更為切合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。雖然發(fā)現(xiàn)型問題并不具有獨創(chuàng)性，但是對于學(xué)生而言，能提出發(fā)現(xiàn)型問題依然是一種探索，而且意味著往真正的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更近了一步。所以，語文教師在教學(xué)中要盡可能避免學(xué)生提出已知的呈現(xiàn)型問題，而要重點引導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)型問題，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造型問題。

二、“授之以漁”，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

自主、合作、探究的課堂要求我們給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題。要幫助學(xué)生提出有探究價值的問題（主要是發(fā)現(xiàn)型問題），教師就要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。學(xué)生的發(fā)問應(yīng)緊扣文本，觸及文本的重、難點。在此前提下，教師可教給學(xué)生對比、聯(lián)想等思維方法，讓學(xué)生學(xué)會多角度地思考與提出問題。

（一）圍繞主旨理解提問

葉圣陶曾將文章比喻成一個圍繞著圓心的圓環(huán)。一篇文章就是一個整體，其主旨就是這個圓環(huán)的圓心。如果學(xué)生的思考、提問能圍繞主旨展開，就不會脫離文本內(nèi)核，就有了明確的思考方向。

很多文章的標(biāo)題就是對文章主旨的揭示，而結(jié)尾也會再一次點題，但有一些文章的標(biāo)題和結(jié)尾卻不太一致。如部編版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》，標(biāo)題是“濟南的冬天”，結(jié)尾卻是“這就是冬天的濟南”，語序變了，為什么？對于這個明顯的不同，只要學(xué)生有關(guān)注文本主旨的意識，學(xué)生就很容易捕捉到，而這也是一個值得探討的點。

這樣的例子還有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。如《石壕吏》教學(xué)中，學(xué)生也可以像這樣提出：“為什么標(biāo)題是‘石壕吏，卻只有兩句是寫石壕吏？”《死海不死》教學(xué)中，學(xué)生可提出：“為什么標(biāo)題寫‘死海不死，結(jié)尾卻說‘那時，死海真的要死了？”《我的叔叔于勒》教學(xué)中，學(xué)生可提出：“為什么標(biāo)題是‘我的叔叔于勒，但是大部分內(nèi)容刻畫的卻是菲利普夫婦？”圍繞文本主旨展開的疑問正是解讀文本的關(guān)鍵，對于透徹理解文本意義重大。

（二）圍繞字詞賞析提問

重點字詞是理解文章主旨的一把鑰匙，而且對重點字詞的探究也是提高學(xué)生語用能力的必經(jīng)之路。如部編版語文教材七年級上冊《春》通過很多生動形象的動詞、形容詞寫出了春天的生機勃勃，如用“偷偷地”“鉆”等來描繪春草，用“趕趟兒”“鬧”等寫春花，用“撫摸”等寫春風(fēng)，用“靜默”等寫雨中的草屋，學(xué)生可以圍繞這些字詞的表達效果來提問和探究。這樣的提問方式對每篇文章來說幾乎都適用，因為文章就是由這些富有特點的字詞組成的，要準(zhǔn)確理解文本必不能脫離語言賞析。

（三）圍繞對立內(nèi)容提問

有時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語句分析中跳出來，變換思考的角度?？梢赃\用對比法等思維方法，對文本自相矛盾之處或者同一類型的幾篇文章、幾段話進行對比。仍以上文提到的《春》為例，學(xué)生可以運用對比法，提問：“春草圖一段和春花圖一段都繪聲繪色地描繪了春天的景物，那么這兩段在描繪的手法上有什么異同？”沿著問題，學(xué)生可以探究得出這兩段都運用了正面描寫和側(cè)面描寫的方法，但“春花圖”還運用了聯(lián)想、虛實結(jié)合的手法。學(xué)完《濟南的冬天》后，學(xué)生又可以提問：“同是寫景，《濟南的冬天》和《春》這兩篇課文的手法上有什么異同？”通過這樣的對比分析，學(xué)生對各篇文章、各段落的獨特寫作藝術(shù)會有更深的理解。

（四）圍繞留白、懸念提問

無論是小說、散文還是詩歌，我們常發(fā)現(xiàn)文本中存有一些留白和懸念，如省略了情節(jié)、沒給出結(jié)局等。教師可以教學(xué)生學(xué)會針對留白處提問，這種提問方法容易掌握，對理解文本也很有幫助。如在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，在寫少年閏土和成年閏土?xí)r運用了大量的省略號，學(xué)生可以就此提問：“這些省略號省略了什么內(nèi)容？”學(xué)生通過還原省略的內(nèi)容，理解閏土不同時期的形象特點。有些文章戛然而止，不知道結(jié)局，學(xué)生就可以提問：“最貼合文章主旨的結(jié)局是什么？”如在《孔乙己》學(xué)習(xí)中提問孔乙己最后的生死情況等。

疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的先導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生善問的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)而有疑，以疑促學(xué)。學(xué)生的思維發(fā)展需要教師不斷的引導(dǎo)，教師在教學(xué)中要起到“扶讀”的作用，不斷將學(xué)生的思維引向更深的境界。這樣課堂就會出現(xiàn)更多精彩的生成，學(xué)生的悟性和靈性也會得到提升。