蘇里莉

【摘要】教師在閱讀課堂運(yùn)用“三測”掌握學(xué)生對知識的理解程度，可有效減輕學(xué)生閱讀課業(yè)的負(fù)擔(dān)。“前測”設(shè)置關(guān)鍵項，落實本節(jié)課的主要內(nèi)容；“中測”常用快速檢測、精準(zhǔn)檢測和大數(shù)據(jù)檢測的方法統(tǒng)計學(xué)生對知識的掌握情況；“后測”通過統(tǒng)計布置作業(yè)量，達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

【關(guān)鍵詞】“三測” 閱讀課業(yè) 負(fù)擔(dān)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0116-02

在MS-EEPO有效教育的操作體系中，有一個監(jiān)測工具叫“三測”，即前測、中測和后測，它是流程性評價中的主要檢測指標(biāo)?！扒皽y”就是課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容在此前的進(jìn)展程度進(jìn)行檢測；“中測”是對本節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容把握狀況的檢測；“后測”則是對課的后半部分以強(qiáng)化次數(shù)為主的統(tǒng)計，以及對課后作業(yè)數(shù)量的估計或部署的把控。教師運(yùn)用好“三測”的監(jiān)測方法調(diào)控課堂，真正落實了教學(xué)目標(biāo)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合“三測”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、“前測”短、平、快

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般一堂課的教學(xué)設(shè)計有一到三個關(guān)鍵項，關(guān)鍵項就是本節(jié)課主要落實的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，圍繞關(guān)鍵項展開教學(xué)，教師采用“三測”進(jìn)行自我監(jiān)測，有助于實時監(jiān)控課堂，并做好自我管理。上新課之前，教師需要快速檢測學(xué)生對本節(jié)課應(yīng)有知識儲備的情況，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點，教師就可以按照備課教案授課。因此，教師在課前要對學(xué)生進(jìn)行“摸底”，這就是“前測”。當(dāng)“前測”檢查結(jié)果達(dá)到95%，即學(xué)生具有一定的知識儲備時，是比較理想的狀態(tài)?！扒皽y”因本節(jié)課的關(guān)鍵項不同而設(shè)置不同的測試內(nèi)容。從知識點方面看，可以是上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識點，也可以是學(xué)生以前的生活積累，還可以是學(xué)生的閱讀積累和知識積累等；從學(xué)習(xí)能力方面看，可以對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行檢測，因為師生的學(xué)習(xí)方式相一致，就能有效快速地展開課堂?？梢?，前測是為了更順利地開講新課。

前測的形式多種多樣，一般是問答式，及各種形式的讀、寫，也可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生拓寬思維，或是學(xué)生組成小組進(jìn)行互評等。用什么的形式進(jìn)行檢測，取決于本節(jié)課授課的內(nèi)容以及想要達(dá)到的目標(biāo)。以高年級段的閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)語文S版六年級下冊《竊讀記》第二課時，筆者設(shè)計了本節(jié)課的兩個關(guān)鍵項，一是理解課文內(nèi)容，體會作者“竊讀”的復(fù)雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并獲得情感體驗；二是體會作者用詞的準(zhǔn)確生動，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法。為了在課堂上達(dá)成這兩個關(guān)鍵項，筆者設(shè)計了兩個“前測”內(nèi)容：一是本課的生字詞是否掌握；另一個是能否用自己的話說出本課的主要內(nèi)容。確定了檢測內(nèi)容，筆者是這樣檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況的：課件出示有關(guān)詞語讓學(xué)生齊讀、個別讀。用多種形式的讀，就可以知道學(xué)生掌握的大致情況了。檢測學(xué)生對本課主要內(nèi)容的了解情況，用的是隨機(jī)提問學(xué)生的方法，如提問兩到三個學(xué)生，兼顧不同層次學(xué)生進(jìn)行提問，同時讓全班學(xué)生來評議，就可以檢測到大致情況了。這個檢測的過程時間不長，配合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，能快速有效地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

二、“中測”適、精、準(zhǔn)

“前測”只是前奏，課堂教學(xué)效率高不高，主要看課堂是否做到師生互動，并在互動中產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)課堂的生成，這才是課堂的精彩所在，也是目標(biāo)落實的過程。對此，教師可以采用“中測”進(jìn)行自我檢測。在實施“中測”的過程中，教師還要注意適、精、準(zhǔn)幾個問題?！斑m”即“中測”要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況適當(dāng)檢測，不是隨便想測就測，而是看關(guān)鍵點適時進(jìn)行，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點來判斷，本著檢測一個點是為下一個點做鋪墊的思路來進(jìn)行?！熬焙汀皽?zhǔn)”是說教師在中途的檢測要精細(xì)、目標(biāo)要準(zhǔn)確，由于涉及大多數(shù)學(xué)生，采用的方法要針對問題要害，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并助推課堂的有效開展。那么，中測常用的方法是什么呢？

（一）快速檢測：舉手檢測法、巡堂檢測法、小組統(tǒng)計檢測法

一般來說，難度不大的問題教師可以采用舉手、教師巡堂、小組統(tǒng)計等方法進(jìn)行快速檢測，這樣耗時短，又有助于教師迅速掌握“課情”。仍以《竊讀記》一課教學(xué)為例，筆者在新授課文時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子理解課文，并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：默讀課文，從文中找出一句最能表達(dá)作者竊讀滋味的句子，用“——”畫出來。筆者先是提問一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生找到了一個中肯的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為了了解班級里有多少學(xué)生知道這個答案，筆者采用快速檢測的方法：贊同這位同學(xué)的觀點，同時也找到這句話的請舉手！這樣，筆者就知道了學(xué)生的認(rèn)知情況，不必再來解釋為什么是這一句話，而直接推進(jìn)授課內(nèi)容。有時候也結(jié)合教師的巡堂，大概知道學(xué)生對知識的掌握情況，或是讓小組快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過組長匯報掌握學(xué)情。

（二）精準(zhǔn)檢測：小組代表匯報檢測法、組際互評檢測法

一般來說，難度較大的問題需要學(xué)生進(jìn)行小組討論后才得出結(jié)論，這時教師就要安排學(xué)生進(jìn)行互動檢測。針對課堂生成的最佳時機(jī)，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識的掌握情況，并快速準(zhǔn)確做出反應(yīng)，這樣的課堂才真正體現(xiàn)思維張力，展現(xiàn)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一步步落實教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵項。這時的檢測是通過組長匯報來考察小組的學(xué)習(xí)成果，而后通過組際互評考察學(xué)生的理解能力，教師在與學(xué)生互動中快速了解學(xué)生的理解情況，適時點撥和引申，教師的聆聽和判斷就是檢測的過程，在與學(xué)生交流的過程中掌握學(xué)習(xí)探究知識的情況，這也是精準(zhǔn)檢測帶給課堂的精彩。

（三）大數(shù)據(jù)檢測：互聯(lián)網(wǎng)+智能檢測法

教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)檢測，更加輕松、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師只要在課前通過軟件系統(tǒng)把需檢測的題目設(shè)計好，然后講課時適時拋出問題，讓學(xué)生用搶答器來做題，這樣很快就能在教師的一體機(jī)上顯示學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，迅速統(tǒng)計出學(xué)生對知識的掌握情況，教師對教學(xué)效果也能夠了如指掌。

三、“后測”快、好、省

“快、好、省”就是在“后測”階段快速幫助教師找出布置課外作業(yè)的量，有助于教師自我判斷課堂的質(zhì)量，省去或減少學(xué)生沉重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。在這個階段，檢測的方法也略有不同，除了使用“前測”“中測”的一些方法外，還要用上“統(tǒng)計”這一檢測法。比如《竊讀記》的第二個教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用動作和心理描寫來表達(dá)情感。為了檢測這個關(guān)鍵項是否已達(dá)成，筆者設(shè)計了寫的環(huán)節(jié)，“運(yùn)用抓住心理和動作描寫的方法寫一段話”。寫完以后，筆者采用個別匯報加點評的方法，先讓發(fā)言的學(xué)生講一講自己寫的句子，然后請其他同學(xué)點評。在點評的過程中，筆者知道有幾個同學(xué)已經(jīng)掌握了；然后擴(kuò)大檢測范圍，讓寫得好的同學(xué)評改其他同學(xué)寫的句子，這樣很快就知道大概有多少學(xué)生掌握了這一寫作要求。在此基礎(chǔ)上，教師迅速地回憶自己是否對關(guān)鍵項的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到了一定的量，這要求教師熟悉自己的上課流程，分別對應(yīng)強(qiáng)化了哪個知識點，如果達(dá)到就可以不布置作業(yè)或少布置作業(yè)。一節(jié)課假如95%的學(xué)生掌握了關(guān)鍵項，教師就可以少布置課外作業(yè)，具體情況則要看各年級段的學(xué)生而定。

總之，“三測”是利用人力資源、肢體語言、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、觀測等手段，掌握學(xué)生對知識的理解程度，教師需要對關(guān)鍵項進(jìn)行調(diào)控，布署課堂教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 楊 春）