朱玉國(guó)

摘要：縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常剝奪了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人良好溝通，并分享自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都享有平等的權(quán)利，然而，不可否認(rèn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要在短短的課時(shí)中，為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，但是，開展小組合作學(xué)習(xí)，使這一目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都將擁有同等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方式呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)探索的內(nèi)涵

小組合作型教學(xué)模式的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了一個(gè)同學(xué)之間良性交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的授課氛圍更加貼近學(xué)生群體。教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式學(xué)習(xí)討論的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部師生的共同進(jìn)步。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育理論對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力要求的逐步提升，將數(shù)學(xué)基本理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式有機(jī)地融合在一起，已經(jīng)逐步成為數(shù)學(xué)教育模式改革的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索，有助于集中小學(xué)生的集體智慧，為小學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的集中合作式討論，將數(shù)學(xué)理論有機(jī)地整合在一起，讓小學(xué)生在討論的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。讓小組合作學(xué)習(xí)成為幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論實(shí)踐能力，為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升提供幫助，也為小學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其存在的主要問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面：

（一）在很多情況處于表面化形式

由于小學(xué)生的思維、意識(shí)等都處于不定性狀態(tài)，因此，小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要重視的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)處于表面化形式主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：首先，沒(méi)有制定明確的合作目的和任務(wù)，教師沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，致使教師不清楚自己的教學(xué)任務(wù)，也無(wú)法合理制定教學(xué)計(jì)劃；其次，小組合作學(xué)習(xí)的隨意性比較強(qiáng)，教師在很多情況下只是將其看做一種教學(xué)形式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)得不到真正落實(shí)；最后，小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任沒(méi)有得到明確分工，很多學(xué)生都不知道自己應(yīng)該怎么開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在小組討論中找不到正確的定位和方向，給小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果帶來(lái)了極大影響。

（二）不注重過(guò)程，學(xué)生參與積極性不強(qiáng)

在合理開展小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效激發(fā)，但是學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，教師過(guò)多的注重結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法形成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路和數(shù)學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，較多學(xué)生只是出于好奇心參與到小組合作學(xué)習(xí)中，但沒(méi)有注重各方面能力的提高，最終無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)階段的小組合作

在講解小數(shù)乘法這一節(jié)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該讓同學(xué)自行分組進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且給予學(xué)生預(yù)習(xí)題目，讓其通過(guò)小組預(yù)習(xí)討論之后將題目解出，并在課堂上進(jìn)行公布答案，并將小組解決此道題目的方法告知班級(jí)同學(xué)。例如，教師在課前給予學(xué)生5.5×3以及5.1×3分別等于多少，如果運(yùn)用四舍五入的方法結(jié)果又是多少。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠共同翻閱書籍進(jìn)行閱讀，從而找出相應(yīng)的解決方法，最終將答案解出。

（二）課堂教學(xué)中的小組合作

在課堂中教師同樣要重點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)給予每一小組題目讓其分別運(yùn)用不同的解法進(jìn)行解答。例如，教師給予這樣一道題目。小明今天買了三個(gè)桃子，一個(gè)桃子1.5元，請(qǐng)問(wèn)三個(gè)桃子多少元？這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極的討論能夠總結(jié)出解答這道題目的不同方法。如1.5+1.5+1.5=4.5元；1.5×3=4.5元；1.5元=1元5角，1×3=3元，5角×3=15角，而15角=1.5元，將其加和等于3+1.5=4.5元。由此可見，在課堂中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠活躍學(xué)生思維，讓其能掌握多種解題方法。

（三）課堂教學(xué)后的小組合作

課堂教學(xué)后的小組合作主要指學(xué)生在結(jié)束在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間后進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組共同去完成。這樣一來(lái)，學(xué)生所掌握的知識(shí)不再單純的是理論知識(shí)，而是能夠很好地應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因此，讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組合作活動(dòng)，共同調(diào)查與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查工作。例如，在學(xué)校放學(xué)后的60分鐘內(nèi)學(xué)校外面往來(lái)的車倆總數(shù)等這一類有關(guān)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作的調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)這樣的調(diào)查活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的思維，這在其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將有很大的幫助。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

教師是課堂、學(xué)生的引導(dǎo)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，在小組任務(wù)完成中，及時(shí)給予合適的指導(dǎo)，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在一些計(jì)算題、應(yīng)用題講解中，如果小組成員通過(guò)討論仍無(wú)法計(jì)算出結(jié)果，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M討論，給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，使學(xué)生具有明確的思路，從而通過(guò)討論、計(jì)算得出正確結(jié)果。教師的及時(shí)加入、啟示，可避免學(xué)生因得不到答案產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感、厭倦感，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小組任務(wù)的完成給予及時(shí)的肯定，對(duì)于未能完成任務(wù)或回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開闊思路，促進(jìn)學(xué)生獲得更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。時(shí)間證明，這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要不斷結(jié)合自己的實(shí)踐開展小組合作學(xué)習(xí)的探討，通過(guò)反思，不斷改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)方式的策略更加實(shí)用、高效。