鄭藝

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”口號的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也成為目前最受歡迎的一種教學(xué)形式。移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文旨在介紹歐美課堂中推行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一種英語學(xué)習(xí)興趣提升方式，一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。論述了這種新型教學(xué)方法改善大學(xué)英語課堂的有效性。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，能夠有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生語言學(xué)習(xí)吸取不足，語言運(yùn)用能力較為薄弱等問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語口教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語作為一門大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。隨著時代的發(fā)展以及國際化趨勢的引領(lǐng)，大學(xué)英語在一定程度上得到了重視，但我國大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題。

第一，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法仍占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)英語課堂上基本上是以教師講授為主，教師一般還是把重點還是放在英語知識和應(yīng)試技巧的講解與分析上，學(xué)生還是被動的接受知識，這在互連網(wǎng)十分發(fā)達(dá)的信息爆炸的年代，使很多學(xué)生失去了對于英語學(xué)習(xí)興趣和吸引力。課堂教學(xué)的大部分時間都被用于知識的講解和灌輸，學(xué)生只是耐心聽講解，認(rèn)真記筆記，很少主動探索和思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，且容易產(chǎn)生懶惰習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的提高更無從談起。

雖然在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但說不出，用不好。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。大學(xué)英語教學(xué)仍然存在重知識、輕應(yīng)用的問題。教師在課堂上依舊偏重于語言知識的傳授，側(cè)重于語言知識的講解和操練，卻忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。雖然許多學(xué)生最終能夠通過四、六級考試，但是很大一部分學(xué)生的英語聽說運(yùn)用能力很差。

第二，大學(xué)英語課堂多采取大班形式上課，人數(shù)較多，而教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和步驟所分配的時間都有限，因此無法讓學(xué)生獲得充分的發(fā)言和鍛煉機(jī)會，無法有效實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等全方位技能的綜合培養(yǎng)與提升。這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力薄弱，語言知識與語言運(yùn)用能力失衡。老師只能在課堂提問有限的學(xué)生來回答問題。學(xué)生的課堂參與程度不高，回答問題的積極性也難以調(diào)動。教師也不可能照顧每個學(xué)生的個性化需求，難以在實際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生英語技能全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英語Flipped Classroom翻譯過來的術(shù)語，也可以稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)。教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成短小的視頻，然后發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；要求學(xué)生在上課前的某一時段通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。

通過在線學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個學(xué)生在課前讓學(xué)生先去看視頻的形式能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用引導(dǎo)式教學(xué)方法法來滿足學(xué)生的個性化需要，并促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生更加靈活、主動地去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生的主動參與度更高。它能夠讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)方式。它能夠讓學(xué)生可以通過信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。它讓教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使教師由課堂的權(quán)威變成學(xué)生的合作者，在教學(xué)過程中主要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，為教學(xué)更好地服務(wù)。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式優(yōu)化英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)組織形式可以將知識的傳授和內(nèi)化順序顛倒，學(xué)生通過課前課后的時間自學(xué)知識，主要是通過觀看教學(xué)視頻的方式，教學(xué)視頻要求時間短、這樣能夠讓學(xué)生觀看的時候注意力也比較集中，內(nèi)容要求比較精煉，只有這樣才能讓學(xué)生抓住重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖為翻轉(zhuǎn)課堂的基本圖式：

如上圖所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體應(yīng)用時可以分為如下課前、課堂兩個環(huán)節(jié)。前者實現(xiàn)知識的傳遞，后者實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課前、課堂兩個環(huán)節(jié)都應(yīng)以任務(wù)的完成為主線。

課前環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識與能力水平，然后給班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。這是設(shè)計教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵性作用。一個班級一般有50個人左右，可根據(jù)成績高低和性格內(nèi)外向進(jìn)行合理的組合，搭配成10組，通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分把握教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定適合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計出切合學(xué)生知識水平與能力發(fā)展的情境任務(wù)根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，考慮到班級學(xué)生的水平來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。視頻里的學(xué)習(xí)內(nèi)容要層次分明，思路清晰，同時要能夠體現(xiàn)出與教材的相關(guān)性，以及一定的趣味性。在布置任務(wù)時，教師應(yīng)通過必要的知識講解引入主題。

在教學(xué)課堂上，老師先對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個基本的介紹，然后進(jìn)行該課主要內(nèi)容。教師對于自主學(xué)習(xí)情況檢查，也就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成情況和效果是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的落實情況，決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)重視對于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的檢查。教師可通過關(guān)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽查或測試，督促學(xué)生強(qiáng)化自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)意識，并要及時了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，以提高課堂教學(xué)的針對性。教師通過設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合交流平臺上學(xué)生的反饋和對自主學(xué)習(xí)情況的檢查結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的重點難點問題，并及時對于這些問題進(jìn)行解答。然后，教師可布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容，把知識目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻講解，當(dāng)學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的其他同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生可以在討論之后將學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題反饋給教師，針對學(xué)生的問題，在課堂上教師進(jìn)行集中討論和點評，把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點難點與學(xué)生共同探討，在討論過程匯中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過相互討論以得出結(jié)論。在討論問題的同時提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨立思考的能力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，任務(wù)活動的設(shè)計要兼顧聽說讀寫譯，目的是使學(xué)生在完成各項具體任務(wù)的過程中，習(xí)得語言知識，逐漸提高語言運(yùn)用能力和交流表達(dá)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

本次研究選取本校大學(xué)一年級一合班學(xué)生63人進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)實驗，通過問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和訪談，分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)習(xí)過程中的效果。

針對于學(xué)生能否在課前自主安排時間觀看教學(xué)視頻，問卷調(diào)查結(jié)果顯示11.36%的學(xué)生能夠非常好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，52.38%的學(xué)生認(rèn)為基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)習(xí)英語的自主性，14.49%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常好的提高他們學(xué)習(xí)英語的自主性，45.3%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；針對翻轉(zhuǎn)課堂能否更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，25.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，36.82%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)英語的興趣。78%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，97.27%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教學(xué)順序，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點在于它為每個學(xué)習(xí)者都提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會選擇通過視頻來學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。英語教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)改革作為一種可實踐的教學(xué)模式因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。根據(jù)各科班級對比試驗結(jié)果逐步調(diào)整教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂的總體實施效果較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，有助于提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

研究表明，在大學(xué)英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和成績，但在實際的教學(xué)過程中也存在一些問題。例如教師如何能夠更加有效地監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；例如如何提升學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程，提高他們的參與度。在以后的教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)制作視頻的能力和積極性，提高微視頻的質(zhì)和量，因為要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師必須認(rèn)真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。而且教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是知識內(nèi)化在課堂，那么如何設(shè)計好課堂的各個活動環(huán)節(jié)，如何保證每個學(xué)生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應(yīng)該考慮的問題。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)、監(jiān)督、組織學(xué)生順利完成課堂上的每個任務(wù)環(huán)節(jié)，在整個過程中也要做好總結(jié)和歸納。

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