張憲威

摘要：語文有著豐富的人文內(nèi)涵，這種豐富的人文內(nèi)涵在語文的教學過程中，對學生的精神世界有著深遠的影響。作為小學語文老師，如何才能真正提高課堂教學的質(zhì)量呢？通過長期的學習與實踐，本文將從以下幾個方面談?wù)勎覍πW語文課堂教學的幾點淺薄的認識。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；再思考

課程標準指出，語文課程要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切教學方法皆從學生的實際出發(fā)，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。因此，語文課堂教學應(yīng)根據(jù)學生實際、課題的特點以及時代的發(fā)展，拋開形式，注重實效，從而提高學生的思考能力、判斷能力、分析能力和操作能力，實現(xiàn)課程目標。教學模式也要從單一的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的形式。

一、追趕熱鬧，脫離實際

隨著新課標的實施，“討論”、“研究”、“自主”“合作”型的課堂教學模式得到了全面開發(fā)，追“星”族的教師也有出現(xiàn)。有的教師為了充分體現(xiàn)新課標“學生的主體地位”，經(jīng)常采用“課堂討論法”或“課堂交流法”進行課堂教學，他們認為這樣就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，認為學生“討論”了課內(nèi)問題或“交流”了學習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了“互動”教學，就可以提高學生的語文能力。但這種“討論法”和“交流法”依然是以教師為中心：教師是問題的提出者、引導(dǎo)者。學生要討論什么，交流什么，皆由教師把握；由誰發(fā)言，如何發(fā)言也由教師確定。還有些老師精心設(shè)計了每一個問題，循循善誘、步步啟發(fā)、左右開導(dǎo)，將學生“請”入早已設(shè)好的圈套中。這些教學法往往是教師根據(jù)自己的主觀受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”。這樣，即使課堂氣氛再熱烈，學生還是一個被動的接受者，他們的思維方式無形地受到了壓抑。學生要了解的知識和學生想了解的知識仍然得不到解決。這不利于學生的“自主”學習。

不同地區(qū)或不同班級的學生，他們的語文能力是有一定差距的；而且在同一個班中，學生的語文水平也有所差異。要實現(xiàn)課堂教學目標，教師不應(yīng)盲目地套用“時興教法”，而應(yīng)該根據(jù)自己所教學生的實際，設(shè)計或選擇最適合學生能力發(fā)展的教學模式，因材施教、擺脫形式，真正提高課堂教學的效率。

教師在接受新班的語文教學任務(wù)之前，必須先弄清楚每一位學生的語文基礎(chǔ)，如聽、說、讀、寫能力，收集資料能力，網(wǎng)絡(luò)語文能力等。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計或選擇相應(yīng)的教學模式。例如，要開展研究性教學，要求學生的聽說讀寫能力和各相關(guān)科目的知識水平都必須有一定的基礎(chǔ)。也就是說，學生的全面能力都要求發(fā)展得比較好，方可實施。如果學生的實際能力比較強，運用研究性教學，學生的學習資源就會從語文學科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等方面上去，他們的知識面也會從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會上去，學生的知識視野就得到了開拓，語言文字的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)也將會得到提高。但是，如果學生的實際能力與該模式的需要相差甚遠，那課堂教學就無法進行。即使能夠勉強地完成課堂教學，那只能是教師將研究內(nèi)容不斷細化、不斷點撥而完成的，這樣的“研究性教學”不可取。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生主動性是教學的主體思想。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸顯學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應(yīng)暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受大學習的樂趣，獲得成功的體驗。在我們的課堂上，如果教師脫離了學生的需求和實際，還是像導(dǎo)演一樣按照自己預(yù)設(shè)的方式去教學，那樣的課堂往往會失去生命的活力。學生的學習完全是被動的，當然也不會受到學生的喜愛。在課上，教師不僅僅從教學大綱、教材和課程標準處理，更應(yīng)關(guān)注學生的實際與需求。在課上，教師與學生通過協(xié)商的方式，共同確定學習的內(nèi)容與問題，并在教師的引導(dǎo)幫助下解決這些疑問。這樣一來，師生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了共識，教與學的意圖也有機地結(jié)合了起來。

三、給孩子一個“創(chuàng)造的”語文課堂

（一）給學生一個“情感的課堂”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？只有展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

教師應(yīng)通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，穿鑿“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點。對人的發(fā)展來說，學生感悟能力的高低正決定以后能否撬起這個“地球”。感悟即是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，應(yīng)當不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

在此真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！