馬桂珍

摘要：數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對一些知識點(diǎn)很難理解透徹，例題教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的范例，例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，能夠有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)思想。本文簡要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)存在的問題，并提出了具體的初中例題教學(xué)策略，旨在為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

例題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過引入例題，讓學(xué)生在分析例題、解決例題的過程中理解、掌握數(shù)學(xué)知識，例題教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例題教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的范例，能夠有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)思想。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)的應(yīng)用還存在著一定的問題，這在一定程度上制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。基于此，本文對初中例題的現(xiàn)狀做了簡要研究。

一、初中例題教學(xué)問題分析

（一）例題缺乏針對性

例題的作用是導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生理解例題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)，同個(gè)例題還可能存在著不同的解題思路，因此，例題的選擇必須具有針對性。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的過程中，許多教師選擇的例題缺乏針對性，所選例題不能突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，無法培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維，學(xué)生往往不知道例題所包含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果下降。

（二）例題應(yīng)用不足

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)能夠增加師生間的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。但當(dāng)前許多初中數(shù)學(xué)教師對例題教學(xué)的應(yīng)用不足，教學(xué)手法較為單一，只是單純地講述數(shù)學(xué)知識，或者通過簡單的例題將重要的數(shù)學(xué)概念籠統(tǒng)帶過，這種對例題的應(yīng)用不足會導(dǎo)致例題教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。

（三）學(xué)生缺乏主動性

許多初中數(shù)學(xué)教師在例題準(zhǔn)備時(shí)并沒有考慮學(xué)生的需求，在例題設(shè)計(jì)的過程中已經(jīng)形成了固定的解題思路和解題方法，制約了學(xué)生的想象力和探索能力，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，在這樣的例題教學(xué)方式下，學(xué)生會形成解決數(shù)學(xué)問題的思維定式，而一旦例題出現(xiàn)簡單的變動，就會出現(xiàn)學(xué)生不會解題的現(xiàn)象。

（四）教師例題應(yīng)用不科學(xué)

教材是教學(xué)的根本，要想設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的例題，教師對教材的理解至關(guān)重要，但當(dāng)前許多初中數(shù)學(xué)教師并不數(shù)學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教育是不斷發(fā)展變化的，許多教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來引入例題，并沒有整合教材相關(guān)知識，也沒有深入分析初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，這種初中例題教學(xué)方式很可能會背離初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，致使整個(gè)初中教學(xué)出現(xiàn)偏差，從而影響了教學(xué)效果。

二、初中例題教學(xué)策略研究

（一）教師教學(xué)策略

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中例題教學(xué)過程中，教師的作用至關(guān)重要。選取科學(xué)合理、符合實(shí)際的例題能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，初中例題教學(xué)中，教師的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，教師要積極選取代表性的例題，并與生活實(shí)際相互結(jié)合，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“時(shí)間與速度”知識點(diǎn)的過程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)例題：“我國自主研制的“神舟七號”載人飛船發(fā)射成功進(jìn)入軌道后，若每90分鐘飛船橈地球一周，那么從12日9時(shí)到14時(shí)，飛行員經(jīng)歷了幾次日升日落”。通過這種數(shù)學(xué)例題的引入能夠在例題中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思考和想象。另一方面，在講解與分析例題的過程中，要力求生動、科學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如教師在提出例題之后，可以讓學(xué)生自行討論，在例題討論、分析的過程中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)也是如此。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。首先，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生面對例題中出現(xiàn)的困難時(shí)能夠用于探索，知難而進(jìn)，要讓學(xué)生在例題的分析中找出問題并解決問題。例如，教師在引入例題之后可以引導(dǎo)學(xué)生自行完成探索，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，對于一些錯(cuò)誤的思想和解題思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，再循循善誘；其次，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在例題教學(xué)的過程中，教師可以通過比賽的形式讓學(xué)生積極解答例題，有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識；最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況引入合理的例題，例題不能過于困難，但也不能過于簡單，同時(shí)要保證例題有一定的探究性，這樣才能讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成發(fā)散思維，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在講解三角形面積知識點(diǎn)的過程中，可以提出如下例題：“在長a，寬b的長方形內(nèi)，如何畫出面積最大的三角形？”此例題具有一定的探究性，且沒有脫離學(xué)生的知識范圍，學(xué)生在了解三角形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，還能夠通過對例題的研究，探索影響三角形面積大小的因素。

綜上所述，例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，通過例題的引入能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)概念。初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。