梁濤

【摘要】為了響應新課改“素質(zhì)教育”理念，小學美術教師在教學的過程中，應結合教學內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)教育，提高學生對美的感知力和理解力，促進學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。筆者結合自身多年小學美術教學經(jīng)驗，針對小學美術教學中核心素養(yǎng)的滲透展開了以下研究。

【關鍵詞】小學美術 核心素養(yǎng) 滲透

一、通過創(chuàng)設游戲情境，提高學生對美術的審美鑒賞力

由于小學生的年齡還比較小，愛玩是他們的天性。我國著名美學家朱光潛說過：‘他們的想象力沒有受經(jīng)驗和理智的束縛……你給他們一個世界，他們便能還給你一個變化離奇的世界，他們就是藝術家”。小學美術在教學過程中，不妨為學生創(chuàng)設游戲情境，給學生提供一個適合他們成長的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們參與美術學習的積極性，使其在做中學，在學中做，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，增強他們的課堂體驗，提高他們對美術的審美鑒賞力。

例如，在講《藝術作品中的動物》一課時，筆者首先讓學生根據(jù)自己的認識用泥巴團或彩泥捏制小貓、小狗、小兔子、小老虎等各種動物，為學生創(chuàng)設豐富的課堂內(nèi)容。接著，筆者為學生模擬“市場交易”的場景，有的扮演“商人”，有的扮演“顧客”，筆者也參與市場交易的活動中，這樣的“商品”交易游戲充分滿足了學生愛玩的特點。在交易的過程中“顧客”會對商品進行褒貶不一的評價，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自身作品的不足并及時修改，而且還能夠提升學生對審美對象的感知、評判和判斷能力。小學美術教師通過為學生創(chuàng)設游戲情境，不僅拓展了美術教學的內(nèi)涵，還能夠提高學生對美術知識的感知力。

二、通過營造探究環(huán)境，提高學生的美術感知力

體驗式教學通過教師為學生創(chuàng)設探究環(huán)境，讓學生用自己的身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟，不僅能夠使學生更好地理解知識，還能夠激發(fā)學生的生命活力，提高其參與課堂學習的積極性和主動性。因此，小學美術教師要利用探究式教學，調(diào)動學生的各種感官，使其主動參與探究學習的過程，提高他們的實踐能力。

例如，在講《好吃的水果》一節(jié)時，筆者事先在課堂上準備了各種水果，教學過程中，將學生分成幾個小組，讓學生一起欣賞并撫摸水果，然后再聞各種水果的氣味，通過視覺、觸覺、嗅覺的多重體驗，認識水果形狀的不同和果皮質(zhì)地的差異，再通過滾動和把玩水果，讓學生對各種水果的外形特征有一個更加深刻的認識，使學生不僅認識到水果形狀的不同，而且還發(fā)現(xiàn)同一種水果靜止和動態(tài)的區(qū)別。之后，再引導各個小組進行繪畫練習，最后交流成果，分享繪畫心得。小學美術教師通過為學生創(chuàng)設自主探究、合作學習的課堂氛圍，通過辨析體驗式教學，使學生在探究的過程中，調(diào)動其思維和情感，從而進一步感知學習內(nèi)容，提升他們對美術的審美能力。同時，通過實踐探究活動，能夠促進學生合作學習意識的提高，體驗到美術學習的樂趣。

三、通過營造創(chuàng)作的環(huán)境，提高學生的創(chuàng)新思維能力

想象是人類特有的重要心理因素，屬于特殊的思維活動。教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，我國著名教學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼耍W美術教師在教學過程中，在為學生講授美術基本理論的同時，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

例如，在講《美麗的天空》一節(jié)時，筆者借助多媒體為學生展示蔚藍天空的圖片，然后讓學生充分展開想象力，說一說他們認為的美麗天空是什么樣的，學生們紛紛回答翱翔的雄鷹、閃亮的星星、綿綿的細雨、流動的白云等。接著筆者引導學生將他們想象的事物描繪出來，并將他們的作品投射在大熒幕上，于是，屏幕上呈現(xiàn)金燦燦的太陽、溫柔的圓月、色彩鮮艷的彩虹、漫天的繁星、飄落的雪花，甚至還有來自外太空的“外星人”等等。此時，筆者問學生：“同學們想一下，屏幕上的事物會同時存在嗎？”學生們回答：“晚上是沒有彩虹的、陽光底下不會下雪……”。最后，師生將含有不同元素的天空明明為“美麗的天空”。

四、傳達文化內(nèi)涵，增強學生的文化理解

美術與文化是息息相關的兩種事物，好的美術作品中應具有豐富的文化內(nèi)涵。增強學生的文化理解力，能夠使學生更加隨心所欲的作畫，增強美術作品的文化氣息，展現(xiàn)美術作品的人文魅力。

例如，在教學“月亮走我也走”時，這一節(jié)的描繪對象“月亮”是一個非常具有文化象征的事物。月亮尤其在中國文化中象征意義最為豐富，且擁有極其多的別名，像玉兔、夜光、素娥、冰輪，等等。中國人認為月亮冰清玉潔，是純潔、美麗、團圓的象征。同時，因為月亮的形象，在文學作品中，月亮成為了人類相思情感的載體，它寄托了戀人問的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，從我國古代詩人大量的吟詠月亮的詩詞中就可以看出來。而在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷，寄寓了文人墨客的身世感傷和流離之苦。而在歐洲的傳統(tǒng)文化中，有人認為月亮是亂人心智的妖魔。每到月圓之夜，就會有更多人精神錯亂，行為怪異。幫助學生弄懂這些月亮所含有的文化內(nèi)涵，有助于學生畫出各具特色的月亮，從而避免畫出來的作品呈現(xiàn)出千篇一律的特征?；诖?，學生畫出了各種各樣的月亮，每一幅畫作里都體現(xiàn)出了不同的文化內(nèi)涵，充分激發(fā)出了學生對于文化的理解力。

五、結束語

總之，隨著美術學科核心素養(yǎng)的提出，對小學美術教師教學模式轉(zhuǎn)變帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在新課改這樣一種大背景下，小學美術教師在教學過程中要向“核心素養(yǎng)”靠攏，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，認識到小學美術教學中的新困惑和新間題，積極尋找美術教學與核心素養(yǎng)的結合點，使美術教學換發(fā)新的生命力，真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，推動小學美術教學改革進程。

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