金志娟

摘要：隨著科技的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界的交流也越來(lái)越密切頻繁，愈來(lái)愈多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念被引入國(guó)內(nèi)并廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。當(dāng)前中職教學(xué)正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，筆者以此為契機(jī)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中，希望能夠改變當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論最早起源于美國(guó)，在2000年，美國(guó)學(xué)者Platt、Lage和Treglia在他們的論文中闡述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這種模式，并指出其帶來(lái)的變化[1]，但此時(shí)還未明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂模型在實(shí)踐中不斷地發(fā)展與完善。到了2007年，美國(guó)Colorado州的化學(xué)教師Sams和Bergmann為了幫助缺席的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)始制作教學(xué)視頻，并附上PPT和講解聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整[2]，逐步形成了學(xué)生課下自學(xué)理論知識(shí)，課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題講解的教學(xué)模式。至此，翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)。它不僅沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時(shí)也轉(zhuǎn)變和豐富了學(xué)生與教師的角色內(nèi)涵。隨著當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，這對(duì)我們的中職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。我們要積極更新教學(xué)理念，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

與國(guó)外相比，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究起步較晚，借鑒和吸收了許多國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但每個(gè)地區(qū)都有著自己獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教育背景，因此，中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究要從自身的教學(xué)條件出發(fā)，基于當(dāng)前的教學(xué)情況，探索總結(jié)出一套滿足自身教學(xué)發(fā)展的方法[3]。

當(dāng)前國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究多圍繞課前自學(xué)和課堂教學(xué)兩方面展開(kāi)，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為家庭也是重要的一環(huán)，在日常與學(xué)生的溝通交流中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入職校的原因之一便受到家庭因素的影響。因此，在課堂改革過(guò)程中要充分考慮到家庭因素，構(gòu)建由課前自學(xué)，課堂探究和家庭監(jiān)督三者組成的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

首先，要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同。在翻轉(zhuǎn)課堂模式推行之初很多家長(zhǎng)表示不理解，認(rèn)為讓學(xué)生自學(xué)是教師推卸責(zé)任的行為。實(shí)質(zhì)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師身上的擔(dān)子非但沒(méi)有減輕反而更重了。課前環(huán)節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)不假，但教師也要制作一些PPT，錄制音頻、視頻等幫助學(xué)生理解與吸收新知識(shí)。與普通中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師在學(xué)習(xí)材料的整理上需要花更多的精力。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際上是將原來(lái)課上知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生教師所提供的學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)下，可以利用自己的晚自習(xí)時(shí)間或者其他一些碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，從而教師在課堂上就有更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中[4]，在具體操作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了讓家長(zhǎng)更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識(shí)及在當(dāng)前教學(xué)中的運(yùn)用，并通過(guò)實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)這一模式，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)一步實(shí)施推廣打下良好基礎(chǔ)。

其次，發(fā)揮家庭的監(jiān)督運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在校期間，筆者會(huì)讓學(xué)習(xí)小組各成員相互督促課前自學(xué)。當(dāng)放假回家后，則需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。家長(zhǎng)將孩子在家中的表現(xiàn)及時(shí)與教師溝通，這樣教師就可以及時(shí)得調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧用碎片化時(shí)間，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效

由于中職學(xué)校自身的辦學(xué)特色，在課程設(shè)置上有專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程。因此，與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少。為了在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，筆者展開(kāi)了碎片化時(shí)間的運(yùn)用探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自習(xí)課時(shí)間多用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，因此，除了正常課時(shí)外，學(xué)生幾乎沒(méi)有完整的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言，我們可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的分解，在碎片時(shí)間內(nèi)完成課下自學(xué)。例如，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方面，筆者會(huì)事先錄制一小段音頻或視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在10min以內(nèi)；在單詞學(xué)習(xí)方面，筆者給學(xué)生推薦了一款英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的APP。這樣，學(xué)生就可以利用排隊(duì)間隙、課間或者睡覺(jué)前那一段時(shí)間完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，還能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

三、課堂小組合作探究，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂成為學(xué)生實(shí)踐探究的主陣地。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，筆者在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作探究模式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中查漏補(bǔ)缺，獲得成長(zhǎng)。

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，多聽(tīng)、多說(shuō)和多練是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的不二法門。因此，筆者在課堂上開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。例如，英語(yǔ)課程有時(shí)是大班教學(xué)，課堂中的學(xué)生可能來(lái)自不同的專業(yè)，筆者變會(huì)讓學(xué)生在課堂上介紹自己的專業(yè)，一方面，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合，有效地凸顯了英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性和工具性；另一方面，在溝通交流過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他專業(yè)的認(rèn)知。另外，筆者還會(huì)不定期開(kāi)展主題課活動(dòng)，圍繞課堂主題，學(xué)生可以進(jìn)行英語(yǔ)演講、朗誦或表演情景劇等，在實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。

作為這一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用還有很長(zhǎng)的一段路要走。希望我們廣大中職英語(yǔ)教師一道，在實(shí)踐中不斷地豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀芬. 農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何小小華麗翻轉(zhuǎn)[J]. 讀寫(xiě)算：教研版， 2014（11）

[2] 嚴(yán)佳鳴. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型教師[J]. 中學(xué)物理， 2015， 33（2）：11-12

[3] 凌玉. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00027-00027

[4] 錢凱超. 淺談VB教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式[J]. 文理導(dǎo)航， 2016（2z）：62-63