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        怎樣培養(yǎng)高中生語文閱讀的興趣

        2018-08-06 13:45:26李欣
        魅力中國 2018年25期
        關鍵詞:閱讀興趣高中語文

        李欣

        摘要:閱讀理解是語文學習中的一項基本功,只有具有較高的閱讀水平,才能使語文成績得以提升,從歷年來語文高考現狀來看,閱讀理解部分所占的比分很大,而這個部分也恰恰是高中學生們的弱項,也是在語文教學中最讓老師頭痛的部分,要想使學生們的閱讀水平得到提升,就必須要加強閱讀課堂教學的力度,提高學生們閱讀能力的培養(yǎng),本文對高中語文閱讀能力的培養(yǎng)及提高的方法及策略進行了細致的分析與研究。

        關鍵詞:高中語文;閱讀;興趣

        語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。閱讀是一種學習過程,是語文學習的重要組成部分。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這些能力是一種綜合的能力,不應該機械的割裂。閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展的、深化的過程;閱讀教學是一個學生、教師、文本之間的對話過程。因此在閱讀教學中興趣的培養(yǎng)至關重要。本文僅從學生心理需求和培養(yǎng)學生閱讀能力的方法兩方面談談自己對閱讀教學的認識。

        一、讓閱讀內容貼近學生的生活,掌握科學高效的閱讀方法

        教師應走進學生生活中,深入調查研究,了解學生的閱讀興趣,了解學生普遍關注的話題;研究社會、經濟、生活發(fā)展對學生思想、情感發(fā)展的影響。我們每學期都發(fā)動學生選編“我最喜愛的詩文”,要求學生向老師推薦二、三篇自己認為最優(yōu)秀、最具有啟迪教育作用的詩文,然后組織部分語文程度好的學生將這些詩文進行分類、選編、印發(fā)給學生。教師對《我最喜愛的詩文選》進行分析、研究,了解學生的閱讀情況,思想動態(tài),找出規(guī)律,發(fā)現問題則及時引導,以利學生閱讀健康發(fā)展。進行課堂教學改革,要注意創(chuàng)設閱讀情境,注重閱讀能力的培養(yǎng),閱讀方法的指導。同時,增加一些富有時代氣息的文質兼美的文章,印發(fā)給學生,設置一些富有啟發(fā)性的問題,讓學生在獨立閱讀中領悟閱讀方法。另外,還不定期開設學法指導課,讓學生交流學習方法。教師也可以充分利用教材所提供的豐富材料,讓學生進行有目的的閱讀實踐,教會他們多種閱讀的方法:整體閱讀、略讀與精讀、注讀與尋讀,與此同時,要讓學生學會正確的讀書方法,如誦讀法、圈點勾畫法、做讀書筆記法等,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

        二、讓學生在閱讀訓練中多讀,體驗到閱讀的快樂

        古人就說過:“讀書百遍,其義自見”,所以在高中語文教學中,作為語文老師一定要能讓學生把“聽、說、讀、寫”結合起來進行訓練,加強“讀”這一環(huán)節(jié),因為通過多次而深入的閱讀,學生必然會對其內容有個深刻的印象,并可以達到由表及里、由點到面的理解,畢竟高中生不同于中小學生,他們的思維已經逐步成熟,有了自己獨立的思想意識,所以在老師的正確引導下,再經過反復的閱讀,就一定能讓所閱讀的內容由感性認識上升到一個理性思維的高度,也就是說,這個“讀”的過程,也就好比是一個建筑物的地基,只有經過反復而充分的夯實,才能使房子更加的堅固。當然,讓學生在進行閱讀時,必須要讓他們明白讀書的重要性以及讀書時需要思考的問題,死板的、機械性的讀書是沒有效果的,只有邊讀邊想邊領會,才能讀出書中的真意,而且思考與領悟的過程也正是一個去粗留精的過程,是在經過層層過濾之后在大腦之中所沉淀下來的精華,尤其是對于我國的一些古典名著的閱讀,更要做到心到、口到、眼到,有口無心的讀書是閱讀中的大忌,也不利于高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。針對學生感興趣的內容設計閱讀訓練題;針對學生的實際閱讀能力設計閱讀訓練題;檢測方式不拘一格;要鼓勵學生放飛思想,進行富有個性的閱讀。教學過程中,教師應注意引導學生打破思維定勢,允許學生有各自不同的感受,鼓勵學生求異、求新,尊重學生的獨特感受和獨特見解,創(chuàng)設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間,設計開放而富有彈性的問題情境,使學生擁有一個展現個性的寬松氛圍,讓學生在活動中動口、動腦、動手、動情,盡情張揚自己的個性。

        三、掌握方法,提高閱讀能力

        掌握好閱讀方法對提高學生的閱讀能力發(fā)揮著重要作用,閱讀教學中,教師要指導學生掌握正確的閱讀方法,引導學生在閱讀中掌握規(guī)律。主要的閱讀方法有美讀、參讀、比讀、筆讀、議讀五種閱讀方法。要根據文章的類型選擇不同的閱讀方法。美讀即審美閱讀;是對原著中最精彩的篇章進行全面而細致的點評、分析和評論。參讀即參考閱讀;講解與原著內容有關的背景知識,為讀者指引進入原著氛圍的門徑。比讀即比較閱讀;它把同一作者的或不同作者的相類的作品放在一起,從不同的角度進行比較和分析,使讀者在內容和藝術風格上都獲得感性或理性的體會。筆讀即筆頭閱讀;在經過前述四種閱讀過程之后,閱讀者將自己的體會和看法訴諸筆端,如寫一篇讀后感,或把精練的戲劇語言用豐富多彩的記敘體語言敘述出來,或把一首含蓄的古詩用現代詩的形式抒寫出來等等。議讀即議論閱讀;把作品中易導致歧解的內容進行綜述,然后從不同的角度加以提示,促使讀者進行思考,提出自己的見解。如白居易的《長恨歌》與洪升的《長生殿》等的閱讀;對相同題材主題不同的文章進行比較閱讀,如杜甫和王安石對明妃的歌詠等。

        總之,對于提高高中語文的閱讀能力,我們可以逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣,不斷地激發(fā)學生的閱讀積極性,注重學生閱讀方法的培養(yǎng),結合教材文本,進行訓練指導。另外,在閱讀的教學中,教師也要注重細節(jié),不要忽略預習的重要性,同時擴展閱讀的范圍,提高閱讀能力??偠灾?,高中語文的閱讀教學是一項艱巨任務。指導學生用正確的方式進行閱讀訓練,提高學生的閱讀能力,還有更多方法需要我們去探索、去總結。教師要在學生掌握閱讀基本知識的基礎上,不斷地進行擴展訓練,從而更好地提高學生的閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]王海波.高中語文教學中的拓展型閱讀[J];魅力中國;2012年08期

        [2]陳明.創(chuàng)新教學,提高語文閱讀教學效果[J];科教新報(教育科研);2013年23期

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