韓建英

摘要：問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新和發(fā)展。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要讓學(xué)生學(xué)會問問題、意識到問題的存在。這不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”在課堂教學(xué)改革中顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問題意識

古語云：“疑是思之始，學(xué)之端。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币驗樘岢鲂碌膯栴}是從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力。由此可見，鼓勵學(xué)生敢問，教會學(xué)生善問至關(guān)重要。同時，教學(xué)中培養(yǎng)每位學(xué)生去疑、去問、去探索，是滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想問

創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學(xué)習(xí)需要，同時問題本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動定向，它能有效地激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。如果我們把數(shù)學(xué)的內(nèi)容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發(fā)起學(xué)生主動投入到探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。如何有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的想問意識呢？我認(rèn)為以與兒童生活密切相關(guān)的真實問題為創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的做法。如：在講“乘法估算”時可演示情景圖課件：某學(xué)校組織四年級189名學(xué)生去看電影，每張門票3元，帶600元夠不夠？限3秒內(nèi)搶答。此時，有的學(xué)生不高興了，說時間短算不出來，此時少數(shù)幾名學(xué)生舉起了手輕松答了出來。一石激起千層浪，想問的問題出來了。有時我還通過學(xué)生喜愛的卡通形象創(chuàng)設(shè)問題的情境或以童話故事、模擬生活情境等形式呈現(xiàn)問題。幫助學(xué)生變被動為主動，從“要我問”轉(zhuǎn)化為“我要問”。

二、融洽氛圍，鼓勵學(xué)生敢問

（一）“愛”是敢問的前提。

如果我們教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學(xué)生的心田，尤其是“被愛遺忘的角落”，讓學(xué)生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢言心中之所言，敢問心中之所問。我們班有一位女同學(xué)從一年級入學(xué)起就沉默寡言，不僅上課時一聲不吭，就連下課也極少跟同學(xué)講話。我利用平時批改的機(jī)會接近她，和她說悄悄話──你的字寫得很漂亮，你的計算有進(jìn)步了……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她在我講課時開始用目光追隨我了，入學(xué)的第三個月，當(dāng)我提出問題時，她終于第一次勇敢地舉起了手。這多么令人興奮啊！

（二）“民主”是敢問的基礎(chǔ)。

多年以來，我一直堅持當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，我耐心地聽、虛心地聽，并和學(xué)生一起探討、交流。如我常問學(xué)生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補(bǔ)充點什么？”……即使學(xué)生提出的問題不符合我備課的預(yù)想，我也決不打斷學(xué)生的思路。學(xué)生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。由于采取民主鼓勵的方針，學(xué)生敢于提出自己的想法、樂于進(jìn)行各種嘗試。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生善問

（一）努力挖掘教材，把教材中的句號變成問號。

現(xiàn)行教材中大部分內(nèi)容都是前人研究總結(jié)出來的結(jié)果，結(jié)果就是句號。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于通過教具、學(xué)具的演示和教師的講解，把結(jié)論變成學(xué)生頭腦中的句號。這樣只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，從而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)造性地運用教材，把教材中“靜”的內(nèi)容教“活”了，有時還可以向?qū)W生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即把教材中的句號變成問號，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的探索學(xué)習(xí)過程，把外在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

（二）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

從入學(xué)之初，就開始培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣則是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑。我在教一年級學(xué)生時，就要求他們每節(jié)課都要提出問題。起初，很多學(xué)生不會提問，我就只要求他們提出一般性的問題，即這道題該怎樣做；過了一段時間，我又讓學(xué)生提出理解性的問題，即這道題為什么會這樣做？而不那樣做；最后我鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，即這道題不這樣做，我可不可以那樣做？學(xué)生的提問由一般性到理解性再到創(chuàng)造性，拾級而上，問出了水平。另外，教師還可以在教學(xué)中設(shè)計出許多開放性的問題，以問引問。教師的問題有多大，學(xué)生的思維空間也就有多大，也就能提出多大的問題。我們常常會有這樣的經(jīng)歷，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)對象，不同的教師所產(chǎn)生的教學(xué)效果是大相徑庭的。歸根結(jié)底，就是因為教師因材、因人引問的能力高低各不相同而已。我認(rèn)為教師可以在練習(xí)中設(shè)疑，還可以在探索新知中質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生向書本質(zhì)疑，如對概念的定義、規(guī)律的總結(jié)的質(zhì)疑，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，又培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

四、課后拓展，發(fā)展學(xué)生問題源泉

提問是課堂教學(xué)的常用手段，我們鼓勵學(xué)生發(fā)問，但教師不必、也不可能一一作答。因為有些疑問，僅憑本節(jié)課知識、本學(xué)科知識無法詮釋透徹。所以教師要巧妙地“存疑”，將問號“裝進(jìn)學(xué)生的腦子里”，進(jìn)而讓思想在學(xué)生“腦袋里產(chǎn)生出來”。如我在教“三角形的認(rèn)識”時，有的學(xué)生提出“為什么長分別是10cm、5cm和4cm的三根小棒不能圍成一個三角形？”我把這一問題誘導(dǎo)學(xué)生在課后解決。第二天，許多學(xué)生竟找來初中課本研究討論起來……課堂不是教育的唯一場所，如果我們能善于把問題引向課外，那么課外知識就會成為學(xué)生“問”的源泉。

總之，問題意識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的起點。只要不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，就會發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維，真正做到讓學(xué)生課始帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，才能為時代培養(yǎng)出思維敏捷、善于質(zhì)疑、勇于探索的一代新人。