許文會

摘要：語文教學不僅是語文基礎(chǔ)知識的學習，而且是語文情感體驗和學生道德品質(zhì)培養(yǎng)，只有關(guān)注情感教育，語文教學才能實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展。本文通過分析初中語文教學中開展情感教育的必要性，探究情感教育在初中語文教學中應用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；應用策略

一、在初中語文教學中開展情感教育的必要性

傳統(tǒng)語文教學中，情感教育是一度被忽視的，學生只注重語文知識傳授，但是情感教育的作用不可低估。隨著新課程不斷深化，教育目標由單一的知識技能目標向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標轉(zhuǎn)化，情感教育進一步被提出和強調(diào)，各學校語文教師已逐漸意識到情感教育的重要性。

（一）有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)語文的工具性，無論什么題材和內(nèi)容的文章，采用的都是解釋詞匯—分段—概括段落大意—歸納中心思想—講解寫作特點的方法，產(chǎn)生負面影響，文章被分解，顯得毫無生氣和活力，只剩下單調(diào)的字詞和句子。語文教學不是生產(chǎn)工廠，負責生產(chǎn)同一規(guī)格的合格產(chǎn)品，而是培養(yǎng)具有個性的自主學習體。新課標明確規(guī)定，語文教學中要培養(yǎng)學生的愛國主義品質(zhì)、社會主義政治理想和道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生文化品位。這就要求語文教育注重學生的情感體驗，注重對學生品格、價值觀與文化精神等的引導。

（二）有利于確立學生的主體地位。

傳統(tǒng)教師中心的講授制教學模式將學生置于無聲的被動學習狀態(tài)，學生當做知識的容器，機械刻板地記憶教師和專家關(guān)于知識的解讀，沒有自己的思考和情感投入。這樣的教育模式使學生的學習積極性被挫傷，學生自主學習能力和問題意識不斷被削弱。信息化時代加速知識的更新?lián)Q代，教育對學生的要求由單純的知識要求向知識和能力轉(zhuǎn)化，確立學生的主體地位成為教學的一個必然趨勢。但是，學生不是一個知識容器，而是一個充滿情感和思想的獨立個體，要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生投入到課堂學習中，必須注重語文教學中的情感教育，豐富學生的情感體驗，讓學生在課堂教學中動起來，因為只有充滿活力和生機的學習，才愿意運用已有知識思索解決問題的辦法，才愿意呈現(xiàn)不一樣的思考角度和思考方法。

（三）有利于培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)。

在人的生存發(fā)展中，情感因素發(fā)揮著重要作用，許多心理學家甚至認為，在人的成功因素中，情感因素比智力因素更為重要。對人類作出貢獻的人才，無不是通過不懈堅持和艱苦奮斗實現(xiàn)。現(xiàn)如今隨著物質(zhì)生活水平的提高，受到享樂主義的影響，某些學生害怕吃苦，即使是家庭作業(yè)都不愿意完成，在生活中遇到一丁點困難，就埋怨父母或者輕生。在初中課程中并沒有專門德育課程，而是滲透在其他學科中開展教學。初中語文包含豐富的人物故事和奮斗精神，是對學生進行道德品質(zhì)教育的重要資源，語文文本要想發(fā)揮情感教育的作用離不開情感教育，只有通過情感教育激發(fā)學生的情感體驗，學生才能對語文學科中的道德知識產(chǎn)生認同，才能表現(xiàn)出道德行為和堅強的道德意志。同時，語文學科教學中注重情感教育，可以建立平等的師生關(guān)系和相互幫助的生生關(guān)系，建設積極向上的班級文化，這種文化氛圍對學生的熏陶作用不可估量。

二、情感教育在初中語文教學中應用的有效策略

（一）補充背景資料，開展情感教育。

語文文本內(nèi)容是與作者生活的時代和生活經(jīng)歷密切相關(guān)的，只有對作者的生活經(jīng)驗有所認識和理解，才能正確理解文本內(nèi)容，體會文本情感。例如，《艱難的國運和雄健的國民》與李大釗生活的時代背景密切相關(guān)，從題目中可以看出包括兩個部分，一是艱難的國運，這篇文章描述的是中國哪個歷史時期的故事，在這一歷史時期國家遇到了哪些困難；二是雄健的國民，在每一次國難面前，中國人民是如何團結(jié)克服困難的，這些歷史史實對課文情感體驗具有重要作用。教師引導學生以小組為單位分析五四運動的高潮過后，中國國內(nèi)形式是怎樣的，并以圖示方式表示中國當時面臨的處境，并搜集這一時期的故事、視頻和圖片，通過這些圖片引導學生走進文章情感氛圍，感受中國人民面對國難的犧牲精神和不懈的奮斗精神。情感是蘊含在每一個小故事中的，通過挖掘五四運動后一些震撼的歷史故事，引導學生認識到即使作為一個普通的中國人民，在國家遇到危難時也要義不容辭地奉獻自己的力量。

（二）創(chuàng)設教學情境，開展情感教育。

每一篇語文文本都渲染了一種情感氛圍，情感教育的第一步便是引導學生走進文本中，而教學情境的創(chuàng)設是一種有效的方法。教學情境設計可以是教師語言的引導，如在《背影》教學過程中，教師的導語是這樣設計的，父母的愛是無私的，但父愛和母愛的表達是存在差異的。母親通過語言表達愛，而父親大多通過行為。這種愛可能是一個細小的動作，可能是一個神情、眼神，也可能是只言片語。父親的疼愛之情是否感動過你？有的會終生難忘。文章中的背影給作者留下了深刻印象，是怎樣的背影如此感人？今天讓我們走進課文。這樣一來，激發(fā)學生關(guān)于父愛母愛的回憶，促進學生情感投入；也可以是生活經(jīng)驗的引導。例如，在《蠟燭》教學中，教師引導學生回憶生活中出現(xiàn)蠟燭的場景，生日中的蠟燭表示一種祝福；黑暗中的蠟燭寄托一種希望；祭奠臺上的蠟燭表示一種思念；約會中的蠟燭營造一種浪漫；將老師比做蠟燭，歌頌奉獻精神，蠟燭常作為一種比喻物，歌頌一種情感 ，本文是一個發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時期的故事，訴說一種怎樣的情感，從而帶領(lǐng)學生走進課文。

（三）利用多媒體技術(shù)，開展情感教育。

語文教學通過網(wǎng)絡豐富教學資源，能達到信手拈來的效果。傳統(tǒng)教學手段就顯示出不足，而多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡相連接，可以迅速查找和調(diào)用全球各種信息和資源，選擇合適的內(nèi)容為教學服務，這就擴展了課堂時空，借助網(wǎng)絡尋找更多樣化的資源，通過圖片、動畫、音頻等，帶給學生強烈的視覺體驗，豐富學生的情感體驗。

綜上所述，在初中語文教學中開展情感教育有利于提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生的道德品質(zhì)。情感教育的有效運用需要補充文本內(nèi)容背景和人物資料，創(chuàng)設生活化教學情境，利用多媒體技術(shù)提供豐富的視覺體驗。