羅仕華

摘要：當(dāng)新課程改革進(jìn)入到一定的階段，我們需要從更深的層面去挖掘小學(xué)教學(xué)管理背后的意義。在小學(xué)班級管理過程中，尤其要通過激勵機制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)班級管理中激勵機制的運用探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；激勵機制；提高；素質(zhì)

近代有梁啟超的《少年中國說》，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，一句句膾炙人口的話語，一段段訴說教育強國的至理名言，無不說明學(xué)生的教育管理要從小抓起，孩子是祖國的花朵，更是民族的未來。小學(xué)階段學(xué)生的心理素質(zhì)和自主管理能力較差，情感起伏大。所以，在小學(xué)的班級管理中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建激勵機制，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高自身素質(zhì)，做一個好的激勵者

班主任老師要重視激勵機制的重要功能及作用。一個班級，如果沒有激勵機制，就像一輛沒有發(fā)動機的汽車。激勵機制在班級管理中具有非常重要的作用。我們中小學(xué)更是不可忽視激勵機制，要多組織班主任進(jìn)行管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教育理念。

班主任還要選擇最佳的激勵時機。軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學(xué)生使用激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機其實也就是我們平時所說的“及時”，即該表揚、激勵的時候就應(yīng)痛痛快快地給予。

管理者最重要的還是要樹立正確的管理理念和注意自己的行為方式。由于小學(xué)班級的特殊性質(zhì)，管理者個人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)上的不足在很大程度上對上述激勵機制中存在的問題負(fù)有直接責(zé)任。管理者自身素質(zhì)的提高，直接有助于其激勵機制的完善。因此，我們要積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的管理理念，用現(xiàn)代管理學(xué)的理論知識武裝自己，讓自己更符合當(dāng)前時代下的班主任形象。此外，還要堅持“以生為本”的原則，綜合班級各方面的實際情況，建立健全的激勵機制，推動班級的健康發(fā)展。

二、通過讓學(xué)生參與班級管理激勵學(xué)生

班級管理的主要方法之一是讓學(xué)生參與班級管理，學(xué)生們通過民主選舉班干部，通過管理班級日常事務(wù)和參加班級活動，切實感受到自己是班級的主人，從而激勵他們表現(xiàn)出很高的積極性，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造力，推動他們在日常生活中實現(xiàn)自我管理，并帶動其他同學(xué)共同實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生參與班級管理有助于學(xué)生學(xué)會自尊，學(xué)會生存，學(xué)會自律和律他，最終形成深厚的人文積淀，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。在讓學(xué)生參與班級管理的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小而事事包辦，而應(yīng)成為學(xué)生管理班級的指導(dǎo)者、協(xié)助者和協(xié)調(diào)者，盡量讓學(xué)生自主管理班級而不是讓學(xué)生成為老師的提線木偶。同時，教師應(yīng)盡量把班級管理事務(wù)分得很細(xì)，設(shè)置更多的職位，讓更多的學(xué)生參與到班級管理工作中來，做到每個學(xué)生都是班級管理者，每件事情都有學(xué)生負(fù)責(zé)。

三、榜樣激勵機制

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學(xué)生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標(biāo)，而小學(xué)生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進(jìn)小學(xué)生的正確發(fā)展就需要有效的班級管理了。

班主任可以在班級管理中，向小學(xué)生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、戰(zhàn)斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進(jìn)小學(xué)生向正確的方向發(fā)展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學(xué)生向這些榜樣看齊。

另外，在班級管理中，其實給予小學(xué)生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學(xué)生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學(xué)生帶來影響，所以班主任在日常學(xué)習(xí)中必須要時刻嚴(yán)格要求自己，起到以身作則的效果，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、用評價提升激勵機制的價值

傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度以教師為中心，對錯都由教師一人進(jìn)行評定，這種教師“一言定天下”的現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體地位，使那些經(jīng)常受表揚的學(xué)生越來越驕傲，也使經(jīng)常被批評的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)的評價機制不僅制約了評價機制激勵作用的發(fā)揮，也對學(xué)生的綜合發(fā)展也產(chǎn)生了巨大影響。因此，班主任要認(rèn)識到傳統(tǒng)的評價制度的弊端，更新觀念，從“一切為了學(xué)生”出發(fā)，學(xué)習(xí)新的評價理念，努力貫徹“以人為本”的思想，讓評價的激勵價值不斷地發(fā)揮出來。

第一，教學(xué)評價必須參考課堂內(nèi)外的不同因素，包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)等。由于課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)成敗的直接反饋，所以教師要對學(xué)生的課外作業(yè)認(rèn)真批改，并在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析其中普遍的錯誤和個別的錯誤。在統(tǒng)計好作業(yè)質(zhì)量以后，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)的情況，合理進(jìn)行評價。

第二，鼓勵多元化的評價。多元化的評價包括教師、家長、同學(xué)以及學(xué)生自己的評價，把幾者綜合在一起，最終形成合理的評價，避免對學(xué)生過度贊揚或過度打擊。除此之外，要想做好多元化的評價，還需要多渠道地獲取學(xué)生信息，不片面地看待某一個學(xué)生，公平、公正地展開評價行動。

第三，重視評價的互動性。除了對學(xué)生進(jìn)行評價以外，學(xué)生也需要對班主任和科任教師進(jìn)行評價，這樣不僅可以體現(xiàn)班級的民主氛圍，還可以幫助教師了解學(xué)生的想法，對促進(jìn)教師改善教學(xué)方法有很大的作用。

總之，激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵方法和手段在調(diào)動學(xué)生積極性方面不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至相互包容。因此，在實踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發(fā)，把準(zhǔn)內(nèi)容，不斷探索新的領(lǐng)域，改進(jìn)管理的方式方法，綜合運用各種激勵手段，提高管理水平，以取得理想的管理效果。

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