張偉

摘要：隨著新課改的不斷推行，小學數學教學模式也隨之發(fā)生了很大的變化，生活化教學就是一種新型的教學模式，將生活化教學融入小學數學教學中，能夠激發(fā)小學生對數學的興趣，活躍課堂氣氛，并且能夠讓小學生真切體驗到生活中隨處可見數學，加強小學生對數學在生活中重要性的認識。居于此，本文針對小學數學生活化教學實施的策略進行了探討，以提高小學數學教學效果，促進新課改目標的實現。

關鍵詞：小學生；數學教學；生活化；策略

引言：新課改的最終教學目標是培養(yǎng)學生具有實際運用知識解決生活問題的能力，在小學數學教學中融入生活化教學模式，能夠激發(fā)小學生學習數學的熱情，使小學生積極地投入到課堂教學中，主動進行數學知識的學習，發(fā)揮小學生的主觀能性，提高小學生的實際動手能力和解決實際生活中問題的能力。因此，在數學教學中，教師要將根據小學生的年齡和性格特點，與小學生的實際生活相結合，創(chuàng)造與小學生實際生活相貼近的教學情境模式、采用游戲法教學等，讓小學生體驗到數學在生活中存在的意義和價值，使小學數學生活化，從而激發(fā)小學生學習數學的動力，進而提高教學效果和教學質量，促進新課改教學目標的實現。

一、運用“游戲法”進行生活化教學

小學生的特點是活潑、好動、好奇心強，而且又很貪玩兒，教師要在教學中，結合小學生這些性格特點，利用游戲法進行教學，既能給枯燥的數學教學增加活躍元素，又激發(fā)小學生學習數學的興趣，同時使小學生對數學知識從抽象認識轉為形象認識，也讓小學生理解數學來源于生活的道理。如在教授“認識圖形”時，為加深小學生對各種圖形的認識，準確地判斷圖形，教師可以設置一個“摸物體猜名稱”的游戲。在實際教學中，教師在課前可準備多個柱體、錐體、球體，將其裝在一個不透明的袋子里，上課時，讓學生們從袋子里隨意摸出一個物體，然后說出此物體屬于的類別。進行第二輪游戲時，要增加難度，教師先說出物體名稱，讓學生從袋子中憑手感將該物體準確地摸出來。通過游戲，使學生親身體驗到數學知識在生活中的存在，使課堂富有情趣，活躍了學生的思維，啟發(fā)了學生的智慧。

二、結合生活實際進行教學

生活中親身經歷的事情總是記憶深刻，極其難忘。在數學的學習中，將實際生活中的數學呈現到課堂上，也會使學生印象深刻，因此，教師可與生活實際相結合進行教學。如在教授“小數的認識和加減法”時，可讓學生在父母的陪同下去超市購物，讓學生親眼看到非整數物品的價格、通過學生親自付款、找錢、核對購物小票等整個過程，由此使學生真正理解“小數”的概念，通過家長使學生對“小數的加減法”有初步的認識。在第二天上課時，教師可讓學生將購物小票拿出來，結合教師講解的內容，針對性地提出自己實際遇到的難題，教師可對學生的問題進行一一解答，使整個教學在以學生為主、教師為輔的教學模式下完成，從而使學生真正掌握數學知識，從中培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際生活問題的能力，從而增加學生學習數學的積極性和信心，使小學數學教學取得預期的教學效果。

三、引導學生用數學知識解決實際問題

知識最終要服務于生活，這是知識的本質和價值，在小學數學生活化教學中，更要遵循這一原則，在教學中，教師要通過恰當的引導方式，體現數學知識能夠解決生活實際問題這一本質。教師可將生活實際問題融入到課堂教學中，引導學生進行思考探究，從而逐漸培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際生活問題的能力，實現小學數學教學的最終目標。比如教師可以在課堂上列舉生活中的一些現象，之后引導學生用數學知識進行解釋。如屋頂上的人字架為什么要設計為三角形；拉鏈門中的小方格為何要制作成平行四邊形等。這些現象除了物理屬性以外的原因，還與數學密不可分。因為要保證房屋的穩(wěn)定性，依據三角形具有穩(wěn)定性的原理，所以將屋頂設計為三角形；因為拉鏈門必須具有伸縮性、使用方便性的性能特點，才能滿足人們生活的需求，所以根據平行四邊形的不穩(wěn)定性原理，將其用于制作拉鏈門，在使用時可以自由伸縮，節(jié)省空間，方便了生活。再如教“方向與位置”時，教師可將學生帶入操場，把學生分為幾個小組，先面對面而站，然后教師喊口令，讓各小組學生做出以下相應動作：向左轉、向右轉、向后轉、向前看、追上、相遇等，通過實踐體驗活動，讓學生理解和體會與“方向與位置”有關的術語，提高學生的學習效果。通過這種教學方式，讓學生深刻意識到數學在生活中的實用性，感受到數學與生活的密切關系，深刻認識到學習數學的真正價值，提高學生運用數學知識解決生活中問題的能力。通過學生參與教學活動和獨立思考，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習、探究數學知識的良好習慣，提高學生獲取新知識、運用知識分析實際問題和解決實際問題的能力。

結語：總之，小學數學的生活化就是讓小學生感受到數學與生活是緊密聯系的，數學來源于生活，最終為生活服務。通過與生活實際相結合，將小學生帶入到生活中的數學，讓小學生親身體驗到數學的趣味和魅力，激發(fā)小學生主動學習數學的積極性，提高小學生運用數學知識解決實際問題的能力，達到數學教學的最終目的。

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