胡亞文

摘要：有效的課堂提問是指通過課堂上師生之間問與答的互動(dòng)，學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。而有效的問題要建立在有效的理論基礎(chǔ)上，為了提高中職語文課堂提問的有效性，本文歸納和分析了以下幾個(gè)有效提問的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；語文課堂；有效提問；理論基礎(chǔ)

一、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)知名教育心理學(xué)家布魯納提出了大名鼎鼎的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性和發(fā)散思維，從中探索掌握到新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。這個(gè)理論的核心要求是學(xué)在學(xué)習(xí)過程中生必須是主動(dòng)、自主地發(fā)現(xiàn)問題。布魯納認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有的知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)加上生活中的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。教師應(yīng)該重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要一味的接受老師塞給的知識(shí)，要主動(dòng)去掌握和學(xué)習(xí)新的東西。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有三大理論思想：一、讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題和探索問題。教師在上課的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)氛圍和學(xué)生的積極性，使得學(xué)生提高興趣，主動(dòng)的、能動(dòng)的獲取知。二、教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生具有差異性，不同階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動(dòng)性有所不同。教師在要引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科知識(shí)間的框架聯(lián)系，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征在不同的階段安排不同的與之相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。三、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要的是學(xué)生找到適合自己、正確的學(xué)習(xí)方法。

通過布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，我們可以總結(jié)出，教師在課堂教學(xué)過程中要把學(xué)生看成是能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題的獨(dú)立個(gè)體，絕不可以以自己的思考取代學(xué)生的思考。在課堂提問的過程中，注重生成性，讓學(xué)生思維得到鍛煉，摒棄唯一答案的枷鎖，接受學(xué)生不同答案帶來的創(chuàng)新性和多樣性，解答時(shí)多關(guān)注解題過程中的思路構(gòu)成以及分析方法，真正做到“授之以漁”，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果茨基指出“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為必須重視學(xué)生的兩種發(fā)展水平。一、學(xué)生當(dāng)前所具備的發(fā)展水平；二、學(xué)生將來有可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教師的幫助和啟發(fā)能夠達(dá)到更高一層水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)理論要求教師關(guān)注的不僅是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要關(guān)注學(xué)生正在形成或者正在發(fā)展的狀態(tài)。

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求語文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和創(chuàng)新精神。這和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀不謀而合。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好“推波助瀾”的角色。通過引導(dǎo)和幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要放手讓學(xué)生自己選擇解決問題的方式，將探究學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)的任務(wù)逐漸教給學(xué)生，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的小組或個(gè)人都能獨(dú)立地進(jìn)行思考和探索，最終確立學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的地位。只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”，才有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)語文教學(xué)有重要的借鑒意義。

三、人本學(xué)習(xí)論

羅杰斯，美國(guó)著名心理學(xué)家，提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想。他提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一、人具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天熱傾向，但取決于影響個(gè)人行為的知識(shí)。二、只有在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中通過自己的發(fā)現(xiàn)而化為已有的知識(shí)才是有意義的。三、教學(xué)的價(jià)值不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，形成獨(dú)立的個(gè)性，能適應(yīng)世界的變化。四、學(xué)習(xí)者具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，有自我認(rèn)識(shí)，自我指導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)的能力。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是比較重要的，它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體參與到學(xué)習(xí)的過程中，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)其內(nèi)在動(dòng)力?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)思想指它極大地依賴于個(gè)體自身的成長(zhǎng)，更多地強(qiáng)調(diào)情感因素，更多地強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻的情景，而不是個(gè)體的過去。他指出“在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師指導(dǎo)和促進(jìn)這學(xué)生的發(fā)展，從生活和學(xué)習(xí)中幫助他們，起到一個(gè)推助的作用，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生而不是框住學(xué)生，幫助學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，找到他們獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”

從羅杰斯的教學(xué)思想中，我們可以得到以下三點(diǎn)啟示：教師要將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者，幫助者。教師應(yīng)該更多的注重學(xué)生的主體性，設(shè)身處地的為他們著想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們學(xué)習(xí)的意義。羅杰斯說“我知道我不能將任何東西教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。所謂的“學(xué)習(xí)環(huán)境“指的是學(xué)生心理安全和心理自由的環(huán)境。心理自由環(huán)境即擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，遵從內(nèi)心的想法，敢作敢為。心理安全環(huán)境指的是創(chuàng)設(shè)出多元化的、互相鼓勵(lì)、互相尊重的輕松氛圍。在這樣的的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生有著獨(dú)特、獨(dú)立的性格和思維，積極地、向上地、勇敢的特性。

良好的師生關(guān)系是有效提問的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)提問中，老師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的信心，多以鼓勵(lì)為主，從學(xué)生的角度為他們著想。不要以教科書式的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，多注重課堂生成性，接納不同學(xué)生的不同想法和回答，不能強(qiáng)求學(xué)生贊同自己的觀點(diǎn)。在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生應(yīng)該平等相處，不要給學(xué)生一種高高在上無法接近的感覺，應(yīng)該抱著溫和有耐心的態(tài)度，做一個(gè)解答者和傾聽者，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生安全感，高效地融入學(xué)習(xí)的氛圍中。鼓勵(lì)學(xué)生采用意義學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)策略“在當(dāng)今社會(huì)我們要提倡意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)指的是不再簡(jiǎn)單地積累知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛，自己選擇目標(biāo)和方向，自己提出學(xué)習(xí)問題，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解和運(yùn)用。從而使學(xué)生的自信心，獨(dú)立性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。