林樹志

摘要：隨著新課程的不斷改革，語文教學也受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。語文是其他學科的基礎(chǔ)，初中階段的閱讀教學是語文教學中最為重要的內(nèi)容。學生只有具備一定的閱讀能力，才可以提升自身的寫作技巧，才可以在政治、歷史等學科方面獲得更好的學習效果。但當前我國的語文閱讀教學中依然存在著很多亟待解決的問題，本文便基于此指出了相應的解決對策，以期為后期的語文教學提供更多的指導與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學；問題；解決對策

作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學水平和教學質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學難以獲得應有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

語文是初中階段最為關(guān)鍵且重要的學科，而閱讀教學也是其最為主要的組成部分，新課程對學生的閱讀提出了更高的要求，且當前的初中語文閱讀中存在著很多亟待解決的問題。首先是教學過程中沒有發(fā)揮學生的主體地位，往往學生沒有思考時，教師便給出了正確答案。同時，在做閱讀理解時，教師也只是利用標準答案作為評判依據(jù)，這使得學生很難與文章產(chǎn)生情感與共鳴，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會成為學生的學習負擔。其次是教學的課堂形式較為單一，初中閱讀教學的主要目的便是提升學生的語文水平，而非簡單的學習語文中的生字詞[1]。但當前初中閱讀課堂中仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生與教師之間缺乏必要的溝通與交流。且學生在回答后，教師的總結(jié)也較為簡單，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新思維。

二、初中語文閱讀教學的提升方法

（一）創(chuàng)設教學情境

在初中語文閱讀教學過程中，創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生閱讀興趣的直接方法，為此，教師應在教學過程中利用多媒體技術(shù)，以彌補學生經(jīng)驗不足的缺陷。比如在講解《變色龍》一文時，學生對變色龍的理解僅僅會認為變色龍會隨著環(huán)境的變化而變換自身的顏色，從而有效保護自己，但卻很難理解文章中主人公的可悲之處。但如果可以在課堂上為學生播放關(guān)于變色龍的視頻，便可以幫助學生真正走入主人公的內(nèi)心，了解人物的可悲性。同時，在創(chuàng)設閱讀情境時，語文教師還應明確閱讀目的，并激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀內(nèi)容與學生的實際生活緊密連接，從而可以幫助學生深入理解并掌握基本的語文知識。

（二）創(chuàng)新語文閱讀形式

在語文閱讀教學過程中，初中語文教師應不斷豐富并創(chuàng)新教學方法，從而提升閱讀教學的針對性。在閱讀教學期間，教師可以設計不同的課型，比如探究課型、思維訓練課型、活動課型、朗讀課型、自主閱讀課型等，并根據(jù)教學目標重點講解文章中的重難點內(nèi)容。比如在講解《星星變奏曲》一文時，教師可以利用朗讀課型以及文字欣賞課型等方法；而在講解梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，則可以利用探究課型的方法[2]。首先，教師應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，隨著新課改的不斷推進，教師也逐漸成為學習過程中的指引者，引導學生開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學期間，教師應合理使用現(xiàn)代的教育方法，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，給予學生充足的閱讀時間。其次應創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，除了早晨的閱讀時間，小時還應額外設置閱讀課程，使學生可以做好課前預習，提升課堂的教學效率。同時，教師還應為學生創(chuàng)設自主的閱讀氛圍，使閱讀轉(zhuǎn)化為個人行為，并形成自己的獨特感受。最后還應提倡個性化閱讀，關(guān)注學生個體之間的差異，充分激發(fā)學生的主動進取精神。每個學生的自身素養(yǎng)存在較大差別，只使用一種教學方法難免單調(diào)無趣，甚至會嚴重降低學生的語文學習興趣。為此，教師應針對性的選擇文章，做到因人而異，實現(xiàn)個性化閱讀，確保學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

寫作的基礎(chǔ)便是閱讀，在初中語文閱讀過程中，教師應引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教師應認真精心的挑選部分文學精品，并適當增加學生的閱讀量，使學生可以真正體會到閱讀的樂趣。同時，教師還應指導學生搜集整理詞匯，使學生養(yǎng)成勤抄、勤寫的良好習慣。比如可以幫助學生養(yǎng)成抄寫筆記的習慣，以不斷拓寬其知識層面[3]。

（四）尊重學生的學習主體地位

在初中語文閱讀過程中，教師應始終將學生作為學習主體，且?guī)熒g還應形成良好的互動關(guān)系，以充分調(diào)動學生的語文閱讀積極性與主動性。在授課之前，教師還應安排學生預習內(nèi)容，并給予其充分的時間進行討論。同時，學生也應根據(jù)教學內(nèi)容合理安排課堂時間，并確定閱讀目標，敢于發(fā)表自己的個人意見。只有師生之間形成良好的互動關(guān)系，學生才可以自己設置題目并進行解答，從而使得語文閱讀成為一個樂趣十足的學習過程。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學十分繁瑣復雜，且每個教師的授課風格都各不相同，學生的學習能力也存在較大差異。對于當前閱讀教學存在的問題，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，并加強自身學習，不斷提升其文化水平。學生也應養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自身的閱讀興趣與愛好，這樣才可以真正提升學生的閱讀水平，并改善當前的語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]張露文，朱海梅.初中語文自主探究閱讀教學的教學方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（08）

[2]崔百靈.農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）

[3]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學的問題與對策探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（09）