楊保盛

摘要：數(shù)學(xué)是一門集科學(xué)知識性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱班級學(xué)生來說，因?yàn)槊總€學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，數(shù)學(xué)知識的積累千差萬別，在教學(xué)過程中如果還在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一評價，很難達(dá)到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)內(nèi)容分層；教學(xué)評價分層

分層教育，分層要求和分層評價是一種必然的教育選擇方法，它能為學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)現(xiàn)宇宙萬物變化規(guī)律以及學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及數(shù)學(xué)思想形成，達(dá)到教學(xué)具有普遍可塑性的目的。

人們對事物的認(rèn)識、知識的形成中都是在一定的社會背景下，以自己已有的背景經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從被動地感知到自動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過程，由不認(rèn)識到認(rèn)識一點(diǎn)，又由認(rèn)識一點(diǎn)到認(rèn)識多一點(diǎn)的過程，也即是說人們對事物的認(rèn)識、知識的獲取、技能的形成是一個循序漸進(jìn)不斷積累、不斷升華的過程，另外針對于不同的學(xué)生個體來說對同一事物的認(rèn)識、同一技能的形成過程中也有快慢之分，知識的積累有厚薄之別，作為在國民教育中占據(jù)重要地位的數(shù)學(xué)學(xué)科來說對于每一位學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)、生活，各自在數(shù)學(xué)修養(yǎng)、思維方式、解題能力及知識積累這些方面上學(xué)生的個體差異更是明顯，在同一個班級，針對數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱學(xué)生這種實(shí)實(shí)在在存在的個體差異怎樣進(jìn)行教育，使不同的個體在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中計算能力、分析判斷能力、邏輯思維及推理能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)思想得到一定的提高，各自的個性發(fā)展都得到更好的培養(yǎng)？

作為學(xué)生來說由于每個同學(xué)先天接受知識的快慢程度不同，對數(shù)學(xué)悟性參差不齊，再加上家庭環(huán)境影響以及在初期教育中所處教育環(huán)境情況的不同、努力程度有深有淺、學(xué)習(xí)習(xí)慣有優(yōu)有劣、知識的積累有厚有薄，所以在初中的學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績差距不小，個性更是千差萬別。雖然在學(xué)生進(jìn)入高中時按照總分的高低分了班，但是在同一個班級中具體到學(xué)科上還是存在著很大差異，所以在學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中要想讓我們的教學(xué)效果得到明顯提高，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，做到教學(xué)有的放矢，精準(zhǔn)到人，在教學(xué)中我們對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行再分層進(jìn)行教育及評價，具體操作中。1.首先進(jìn)行摸底、看他們對數(shù)學(xué)基本知識的掌握程度；2.其次要盡快了解學(xué)生的個性差別及學(xué)生的性格特點(diǎn)；3.另外要了解學(xué)生在原校的學(xué)習(xí)情況；4.還有我們還要了解學(xué)生的家庭教育背景；5.最后我們還得清楚每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的悟性（可以通過提問，小測試形式來完成工作）。這樣可將同一班級的學(xué)生按一定的綜合得分分成三到五個層（層次過多不便于操作），針對不同的層次有目的地進(jìn)行教育，而且每次測試后根據(jù)學(xué)生的成績和平時努力表現(xiàn)情況重新再分層，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對于不同層次的學(xué)生讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶小組，每個小組5-7人，每一個小組中既有前鋒組的學(xué)生帶頭，也有中鋒組和基礎(chǔ)組的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)中除了老師在課堂上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)外，其余的時間他們還可以互幫互助，共同探討問題，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

教師在講解新課之前應(yīng)將自己置于各個層次學(xué)生的位置來考慮備課，在例子的選用上難易適中，讓每位學(xué)生都能在教師的講解中有所收獲、有所啟發(fā)；而練習(xí)題目的選用應(yīng)注重層次分明，難易題型均有，讓每個層次的學(xué)生都能跳起來摸到“桃子”，在知識學(xué)習(xí)和知識的鞏固中都有所收獲；另外在新課的講解中力求語言表達(dá)上通俗易懂，讓每位學(xué)生都聽得懂、復(fù)述得清。

作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說只是聽懂還不夠、必須還得動手，所以學(xué)生還得完成相應(yīng)的作業(yè)量，具體來說在學(xué)生作業(yè)任務(wù)的完成上除了有相應(yīng)的量外還要選好適當(dāng)?shù)念}目，最好基礎(chǔ)題占60%-70%，提高題占20%左右，探究題占10%，而學(xué)生任務(wù)的完成上前鋒組要求力爭完成總?cè)蝿?wù)90%以上，中鋒組要求完成總?cè)蝿?wù)70%以上，而基礎(chǔ)組的學(xué)生只須完成50%以上任務(wù)就行了，這樣做的目的是為了減輕后進(jìn)生的心理壓力，讓他們能正常地發(fā)揮自己的真實(shí)能力，對于前鋒生來說有利于激發(fā)他們的求知欲及開拓精神，而對于中鋒生來說又能讓他們的競爭意識得到很好的激發(fā)。

在學(xué)生的考核評價上采用不同層次的學(xué)生用不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，比如前鋒層要求學(xué)生精以求精；中鋒層要求學(xué)生盡量向前鋒層看齊，只有達(dá)到了相應(yīng)的條件才能算是達(dá)到了目標(biāo)要求；而基礎(chǔ)層的學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生心理本來就覺得自卑，思想壓力大，所以在評價上要盡量多鼓舞，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)多加表揚(yáng)，在目標(biāo)要求上能達(dá)到相應(yīng)的程度就算合格，這樣有利于基礎(chǔ)生在思想上、行動上奮發(fā)向上，爭取自我表現(xiàn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

另外，在教學(xué)中還應(yīng)該注重情感執(zhí)教、慈愛教育，因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)生的父母都外出打工，學(xué)生從小就缺少親情和家庭的關(guān)愛，雖然高中生在身體上看似已長大成人，但在心理方面還不成熟，思想偏激，正在處于“叛離期”，所以作為教師來說，除了教給學(xué)生的科學(xué)文化知識之外，還應(yīng)和學(xué)生做“好朋友”，擔(dān)好“家長”，了解學(xué)生的思想情況，掌握學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校里，在班級上感覺到“家”的溫暖，這樣對分層教育會起到事半功倍的效果。

還有針對某些基礎(chǔ)生不太了解的問題，我們可通過個別輔導(dǎo)。而比較抽象的問題在學(xué)習(xí)中我們可以通過實(shí)物來加以展示，讓學(xué)生動手來加以解決，若即抽象又難的問題還可以通過集體來討論完成，這樣不但利于問題解決的效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，比如在正弦曲線和余弦曲線這類問題的學(xué)習(xí)中就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景利用實(shí)物來展示，而在立體幾何的學(xué)習(xí)中可以適時通過實(shí)物來展示，分組來集體歸納、總結(jié)完成任務(wù)，這樣可以加深學(xué)生對問題解決印象，讓學(xué)生在動手中加強(qiáng)對知識的了解和掌握，使數(shù)學(xué)解題技巧得到提高和數(shù)學(xué)思想得以形成。

總之，在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生班級的教育中，我們教師對學(xué)生知識的傳播中要注重學(xué)生個體差異，在教育中針對不同的學(xué)生及相應(yīng)問題進(jìn)行深入的剖析，選好適當(dāng)?shù)念}目來讓學(xué)生訓(xùn)練，關(guān)愛學(xué)生的成長，對學(xué)生的任務(wù)完成針對不同層次作出不同的要求，不同的評價，這樣漸漸地就能讓每位學(xué)生都動起來、學(xué)起來，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成績和各方面綜合能力的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的目的。