史艷

摘要：養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中受益。語文課堂上播下質(zhì)疑的種子，收獲的就是情感的升華，思想的啟迪，價值觀的引領(lǐng)。也只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到提高，思維想象空間才能越來越深廣，我們最終才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；氛圍；能力；培養(yǎng)

孔子說過：“疑是思之始，學(xué)之端。”朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進(jìn)?！笔ト斯庞?xùn)中蘊(yùn)含著哲理，為歷代文人志士指引了求學(xué)之路。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，質(zhì)疑能力也是學(xué)生應(yīng)具備的基本語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。無論是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還是進(jìn)行閱讀習(xí)作教學(xué)，或是學(xué)習(xí)古詩詞、探究文學(xué)殿堂的奧秘，都離不開學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中具備良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)好語文的敲門磚與鋪路石，因此，教師在語文教學(xué)中，要高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，營造課堂氛圍。

首先教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂，營造質(zhì)疑的課堂氛圍。針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在備課時設(shè)計好提出什么問題？如何調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑思考？最終如何在質(zhì)疑中找到解決這些問題的辦法與途徑，獲得了什么啟發(fā)和收獲。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提出問題，營造質(zhì)疑課堂氛圍讓學(xué)生主動解決問題，有效提高語文課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。同時，教師還要貼近學(xué)生，放下教育者的身段，以平等的身份與學(xué)生交流探討。在一個和諧、寬松的心理環(huán)境中，讓學(xué)生推心置腹、無拘無束的表達(dá)自己的意見與觀點(diǎn)，不論對與錯，好與壞，教師都要避免嘲笑、挖苦、諷刺學(xué)生，打擊他們的自信心與質(zhì)疑的積極性，及時并且適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵和表揚(yáng)，用贊許、肯定的語氣激勵他們，從而活躍整個課堂氛圍，用一少部分“愛提問、愛發(fā)言”的學(xué)生去感染、帶動全班學(xué)生，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，而且鍛煉了學(xué)生的勇氣，提高他們的表達(dá)與思考能力，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

二、尋求質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

目前，小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在教師提前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步跟著老師的思路走，束縛了學(xué)生自由思考的空間，限制了他們發(fā)揮質(zhì)疑能力的機(jī)會。同時，也在一定程度上抹殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。“授之以魚，不如授之以漁”，要解決語文課堂教學(xué)存在的問題，改變語文教師固有的慣性思維，就必須在教學(xué)中教會學(xué)生使用質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑議、獲取真知、解決疑難。如何指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，避免質(zhì)疑的隨意性，在小學(xué)語文教學(xué)中，有以下方法可以用到：

首先，從分析文章主旨，從質(zhì)疑課題入手。題目既是文章之眼，又是作者畫龍點(diǎn)睛之筆，甚至寄托著作者思想或是交代了文章的主旨。引導(dǎo)學(xué)生從分析課題入手，思考作者為什么寫這樣的題目？題目交代了什么？試著另行更改一個題目？從課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)開始引發(fā)學(xué)生的思考，非常有利于學(xué)生理解文章大意，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次，了解文章大意，從質(zhì)疑關(guān)鍵詞句入手。讓學(xué)生深入理解文章大意的往往較難把握關(guān)鍵的切入點(diǎn)，正如使用關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時招把握文章中精彩的詞句與感受深刻的地方，讓其成為打開理解文章的鑰匙，從細(xì)微處入手，找出問題，加深理解。

第三，掌握文章中心，從質(zhì)疑課文重難點(diǎn)入手。正確把握文章中心思想，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，取決于教師對本課的重、難點(diǎn)的把握。在重難點(diǎn)部分恰當(dāng)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動性，往往會起到事半功倍的效果。

第四，掌握作者思路，從質(zhì)疑文章矛盾、寫作方法上入手。在小學(xué)高年級學(xué)段，由于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握更加全面，閱讀認(rèn)知水平的提高，在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生更加深刻地理清文章脈絡(luò)，了解作者寫作思路，提高寫作能力，可以采取從質(zhì)疑文章矛盾、寫作方法處入手，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維能力。

如何拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？

首先，老師要轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，教師要恰當(dāng)擺正自己的角色，從課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”變成“引導(dǎo)者”，在質(zhì)疑過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力。把傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師問”變成“學(xué)生問”，不失時機(jī)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生提問題，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生享受到質(zhì)疑的成就感。

其次，要讓學(xué)生克服對老師、輔導(dǎo)資料的過分依賴，培養(yǎng)懷疑精神。小學(xué)生對老師有著一定的畏懼心理和權(quán)威認(rèn)同，習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中對老師的觀念不假思索的接受，一味的盲從，只能限制思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生逐步具有“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水”的境界，讓質(zhì)疑的精神成為助推想象力的翅膀。

再次，抓住契機(jī)，激發(fā)想象。授課中，教師觀察學(xué)生的動態(tài)，抓住教材特點(diǎn)，緊扣課堂脈搏，穩(wěn)妥的抓住時機(jī)，用質(zhì)疑來展開學(xué)生想象的翅膀。例如黃鶴樓送孟浩然之廣陵一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到孟浩然乘舟遠(yuǎn)去，只剩下李白孤零零一個人時。適時引導(dǎo)學(xué)生想象：此時李白心里會想些什么？想到這些他的心情怎樣？由此拓開學(xué)生思維，展開想象，體會詩人那依依惜別之情。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，形成一定的質(zhì)疑能力，從使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中找到并形成解決問題的能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到語文實(shí)踐中，讓語文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。這也是貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有益嘗試，所以，小學(xué)語文教師要充分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。