李丹

摘要：一個(gè)人的成長(zhǎng)是由學(xué)到懂，由懂及行的，一個(gè)人的受教育方式和教育環(huán)境很大意義上決定了這個(gè)人的一生，而學(xué)生時(shí)代又是一個(gè)人建立健全人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此，在學(xué)生時(shí)代，教師與家長(zhǎng)的溝通方式和協(xié)作方法就很大意義上決定了能否教育好這個(gè)孩子。

關(guān)鍵詞：教育；溝通；教師與家長(zhǎng)

一、教師與家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中的定位

（一）家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中的作用。

家長(zhǎng)是孩子的父母，履行著監(jiān)護(hù)一個(gè)孩子到成年的責(zé)任與義務(wù)，從這個(gè)孩子出生到長(zhǎng)大的過(guò)程中傾注了無(wú)數(shù)的精力與心思。中國(guó)自古以來(lái)就有望子成龍、望女成鳳的說(shuō)法，這也側(cè)面反映了家長(zhǎng)都是希望自己的孩子“有出息”的普遍愿望，也正是這種美好的期待，使得很多的家長(zhǎng)希望自己的孩子“學(xué)習(xí)好”，但是這些家長(zhǎng)由于自身各類條件、五觀的不同，在教育孩子的時(shí)候也展現(xiàn)出不同的教育方式，其很顯著的一項(xiàng)標(biāo)志就是體現(xiàn)在了孩子教育的結(jié)果上，展現(xiàn)在了日常各項(xiàng)成績(jī)上。

同時(shí)，父母在孩子的教育過(guò)程中，還擔(dān)負(fù)著監(jiān)護(hù)好孩子邁向社會(huì)、建立起人際交流關(guān)系網(wǎng)、強(qiáng)化社會(huì)性的作用，但是家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的態(tài)度及方式又各有不同，有的是寵溺的，有的是嚴(yán)厲的，不一而論。對(duì)待孩子的教育的重視程度也各有不同，這也就造成了在教師與家長(zhǎng)關(guān)于孩子學(xué)習(xí)事項(xiàng)上溝通起來(lái)的不同。

（二）教師在教育孩子過(guò)程中的作用。

教師一般情況下?lián)?fù)著孩子在校期間的學(xué)習(xí)、人際交流、人際關(guān)系建立等方面的責(zé)任；同時(shí)也肩負(fù)著學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用；肩負(fù)著引導(dǎo)、教育學(xué)生，強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，做到全面、細(xì)致、無(wú)漏洞的呵護(hù)學(xué)生的作用；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，及時(shí)溝通學(xué)生家長(zhǎng)的作用，并與學(xué)生家長(zhǎng)一道教育好孩子，培養(yǎng)好孩子。

（三）教師與家長(zhǎng)在教育學(xué)生過(guò)程中的共同點(diǎn)。

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系不可謂不密切，但兩者又有所不同，家長(zhǎng)更多的是起著生、養(yǎng)、言傳身教的作用，其作用時(shí)間主要是在學(xué)生在家期間、放假期間、彼此相處期間；而教師則是在學(xué)生在校期間、部分社會(huì)活動(dòng)期間。兩者之間的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是相同的，即做好、管好、教育好學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，不使其走上歪路，一起引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生塑造良好“五觀”，為把孩子打造成一個(gè)于己有益、于社會(huì)有用、于家庭有善的“三有”青少年。

（四）教師與家長(zhǎng)在教育學(xué)生過(guò)程中的不同點(diǎn)。

教師與家長(zhǎng)在教育學(xué)生過(guò)程中既有相通之處，又有不同之處：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生而言屬于一對(duì)一或者二對(duì)一，甚至于多對(duì)一，而教師對(duì)學(xué)生則是一對(duì)多；兩者的教育時(shí)間、相處時(shí)間又不同，其出發(fā)點(diǎn)也有所不同，教師一般是本著自己的職責(zé)與義務(wù)，履行好學(xué)生教育工作，在教育工作期間有著對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生狀況的責(zé)任，而家長(zhǎng)也有著向教師傳達(dá)學(xué)生在家期間表現(xiàn)的義務(wù)。由于兩者之間與學(xué)生感情的親疏、陪伴的時(shí)間、相處的環(huán)境、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等諸多方面的不同，決定了兩者之間又不相同。

二、教師與家長(zhǎng)溝通的方式

教師與家長(zhǎng)是肩負(fù)著學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的兩大責(zé)任主體，兩者能否做到有效溝通，很大意義上決定了能否讓學(xué)生成“龍”成“鳳”，能否成為“三有”青少年。

教師與家長(zhǎng)之間的溝通方式主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是通過(guò)電話交流。教師向家長(zhǎng)交流學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與其他老師、同學(xué)相處的情況，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的表現(xiàn)有一個(gè)充分的了解；而家長(zhǎng)則需要向教師講清講明學(xué)生在家、在脫離學(xué)校期間的表現(xiàn)，讓教師對(duì)孩子在非在校期間的情況有所掌握。兩者之間的溝通的意義都是為了明晰學(xué)生的狀況，從而合理調(diào)節(jié)目前的教育方式，避免不良教育環(huán)境，都是本著將孩子教好、教優(yōu)的方向努力。二是家訪。這種情況一般是教師主動(dòng)到學(xué)生家中去了解學(xué)生的實(shí)際居住、生活環(huán)境，以及一定的社會(huì)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生目前的狀態(tài)加以分析，判斷出這種環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是好是壞，及時(shí)趨利避害，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，搞清弄懂產(chǎn)生問(wèn)題的根源，同時(shí)也是面對(duì)面的向家長(zhǎng)交流孩子情況的契機(jī)，相互之間可以更加細(xì)致、充分的關(guān)于學(xué)生的實(shí)際情況交流看法，增進(jìn)彼此對(duì)孩子的盲點(diǎn)，從而起到及時(shí)交流、改變策略的作用。三是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)校組織，邀請(qǐng)所有孩子的家長(zhǎng)到校參加的會(huì)議，其目的和作用也是為了起到讓學(xué)生家長(zhǎng)了解掌握自己孩子情況的機(jī)會(huì)，在此期間也能起到與其他學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流的作用，從而探討自身在教育學(xué)生過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整。

三、教師如何與家長(zhǎng)溝通

由于教師和家長(zhǎng)面對(duì)的是不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同性別、不同性格的學(xué)生，因此交流時(shí)的方式方法也不同。那么怎樣做到有效溝通，起到改良改善學(xué)生目前狀態(tài)的作用呢？

（一）統(tǒng)一思想和出發(fā)點(diǎn)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教育好學(xué)生是教師的責(zé)任，教師在教育過(guò)程中要一視同仁，面對(duì)不同的學(xué)生，采取最適合這個(gè)學(xué)生提高的方式方法；而家長(zhǎng)則不僅有養(yǎng)而教的義務(wù)，還肩負(fù)著為這個(gè)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)的義務(wù)，因此兩者的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都為了教育好學(xué)生，為孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，

（二）針對(duì)問(wèn)題，形成合力。每個(gè)人性格、性別的差異，造成了對(duì)事、對(duì)人的不同，同時(shí)每個(gè)孩子的興趣、愛好也有差異。在教師與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，教師不能因孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就“十全十美”，應(yīng)該客觀的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，向?qū)W生家長(zhǎng)正確傳達(dá)孩子的問(wèn)題所在，通過(guò)雙方的共同教育，為孩子樹立正確“認(rèn)識(shí)觀”，同樣，教師也不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就“一無(wú)是處”，應(yīng)該清醒的看到孩子身上的發(fā)光點(diǎn)，多些鼓勵(lì)、包容；而家長(zhǎng)也不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)好，就對(duì)其縱容、寵溺，從而讓孩子迷失了自己，形成自我、自大的性格，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)差而對(duì)其以暴力、冷漠的態(tài)度，從而造成孩子孤僻、自卑的心理，這都是必須避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）妥善溝通，久久為功。溝通的環(huán)節(jié)是尤為重要的，教師與家長(zhǎng)怎樣溝通、溝通的方式、溝通的頻率、溝通后的做法，都決定了彼此的溝通有沒(méi)有意義和作用。但在溝通過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該有個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即教師要客觀評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)到學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都能明確認(rèn)識(shí)到，并根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)、性格采取最有效的溝通方式，不“報(bào)喜不報(bào)憂”，也不“一瑕掩萬(wàn)瑜”，要客觀，公正的評(píng)價(jià)孩子；而家長(zhǎng)在與教師溝通過(guò)程中也不能以“成績(jī)決定一切”“成績(jī)大于一切”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定孩子好壞，教師教育水平的高低，應(yīng)該以自己的判斷，自己的孩子是否更懂事了，是否更能體會(huì)自己，認(rèn)識(shí)世界了，這是教師與家長(zhǎng)雙方都必須堅(jiān)定的基本點(diǎn)。

總而言之，教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)的方式有好多種，涉及的內(nèi)容更是方方面面，我們教師要把自己對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切的感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們工作一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。