謝俊池

摘要：初中歷史教學(xué)作為我國文化、史實(shí)傳承和記錄的載體，對學(xué)生后期的發(fā)展至關(guān)重要。為了使初中歷史教學(xué)達(dá)到新課程改革設(shè)定的目標(biāo)，廣大教師就必須將探究性學(xué)習(xí)模式引進(jìn)來，以此來提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文詳細(xì)探討了初中歷史探究學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的原則、實(shí)踐策略以及對初中歷史探究學(xué)習(xí)的反思，以期推進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究學(xué)習(xí)；實(shí)踐

為了推進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和成才，新課程改革對教師提出了更多更高的要求，其中就包括對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，以及加強(qiáng)對學(xué)生的探究引導(dǎo)，使其自主探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，該教學(xué)模式得到了越來越多教育工作者的重視和應(yīng)用，但是在實(shí)踐的過程中依舊存在一些不足之處?；诖耍疚膶⑹崂沓踔袣v史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作，以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)效性的提升。

一、開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)的原則

初中生正處于成長階段，在思維和想象力上均具有活躍性和豐富性，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容和過程選擇與設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須充分考慮學(xué)生的心理特征，并且為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的成長。同時(shí)，教師還要在結(jié)合歷史課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活應(yīng)用教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。此外，教師還要充分考慮到初中歷史探究性學(xué)習(xí)的開放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性和主體性，將以上元素合理融入實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

二、初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將懸念式教學(xué)法、故事性教學(xué)法等策略引進(jìn)，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和想要了解故事后續(xù)發(fā)展的情況下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，并且允許學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會(huì)變革和國家產(chǎn)生”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可將自主式方法引進(jìn)，并向?qū)W生提問：什么是孝？同時(shí)讓學(xué)生談一談自己身邊關(guān)于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見母的故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)將春秋小霸王鄭莊公的相關(guān)史實(shí)牢記于心。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)與否事關(guān)初中歷史的學(xué)習(xí)成效。例如，在向?qū)W生講授中華民族抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生布置課外作業(yè)，也就是收集和查閱相關(guān)的文章、圖書、照片、紀(jì)錄片等，并在課上讓學(xué)生分享收集的歷史資料，這就在激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情的同時(shí)，促使學(xué)生反思抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、中國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和政治問題、日本明治維新對該國發(fā)展的影響等，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度看待問題，而不是將自身的思想和認(rèn)知塞給學(xué)生。由此可見，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（三）將鑒賞教學(xué)方法引進(jìn)

為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會(huì)的時(shí)候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進(jìn)來，將對學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進(jìn)而對唐、宋、元、明、清時(shí)期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族抗日戰(zhàn)爭思考中國由輝煌變?yōu)樗〉脑?，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然在此過程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。

三、對初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實(shí)施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時(shí)也影響了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）初中歷史教師在知識更新能力和教育理念更新上嚴(yán)重滯后

在課堂教學(xué)過程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時(shí)，不僅會(huì)阻礙初中歷史教學(xué)的順利實(shí)施，更無法優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

（二）在初中歷史教學(xué)中對接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳

探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（三）校外教育資源利用不佳

在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個(gè)人的感性認(rèn)識，而不是閉門造車、不思進(jìn)取。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義熱情、民族感情的關(guān)鍵載體，在初中教學(xué)過程中屬于必修課程，占據(jù)著重要的地位。因此，對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的意義。通過以上探討我們了解到探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)歷史教學(xué)成效提升和實(shí)現(xiàn)新課程改革教育目標(biāo)的關(guān)鍵，這就要求廣大歷史教育工作者必須對該教學(xué)手段予以重視，并在應(yīng)用的過程中，嚴(yán)格遵循以上原則，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)模式和方法的創(chuàng)新，促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。