柳永濤

摘要：在新課程改革的推動(dòng)之下，全國(guó)各地紛紛進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在這一過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的課堂教學(xué)模式，它們均以提高學(xué)生主動(dòng)性為目的。在這種形勢(shì)下，部分教師對(duì)課堂講述有所忌憚，擔(dān)心一旦講得過(guò)多，就變回了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文就對(duì)在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該講述哪些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；主動(dòng)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，全國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采取各種方法激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在改革過(guò)程中也出現(xiàn)了不好的現(xiàn)象，有的教師一味強(qiáng)調(diào)課堂創(chuàng)新，淡化甚至否定課堂講述。這是對(duì)課堂教學(xué)改革的曲解，背離了教無(wú)定法的教學(xué)原則。

歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中獨(dú)立思考、交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式，不能將課堂教學(xué)模式化。高中歷史學(xué)科注重學(xué)生思維的養(yǎng)成，側(cè)重于對(duì)歷史事件的分析，這就決定了在歷史教學(xué)中教師的引導(dǎo)和講述是不可或缺的。

各地的課堂教學(xué)改革均以轉(zhuǎn)換師生課堂角色為依托，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的。為推進(jìn)教學(xué)改革，各個(gè)學(xué)校均制訂了相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)的效果。在這樣的教學(xué)中，因教學(xué)模式的束縛，教師該講的內(nèi)容沒(méi)有講到，學(xué)生該學(xué)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，雖然課堂氣氛很熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)很主動(dòng)，但卻收效甚微。

我反對(duì)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此教師的講述是很重要的。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)分清哪些內(nèi)容必須講，哪些內(nèi)容可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是對(duì)新課改理念的有效落實(shí)。下面本人就對(duì)高中歷史教學(xué)中教師的講述進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

講述是一個(gè)人向另一個(gè)人進(jìn)行的信息性陳述，講述的目的是給他人提供事實(shí)、觀念、概念等方面的信息。歷史概念具有抽象性，且學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷有限，如果教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。歷史觀念對(duì)歷史研究有著重要的指導(dǎo)意義，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是必不可少的。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中，講述是有效的教學(xué)方法。

在歷史教材中，一些專(zhuān)有名詞，如中央集權(quán)制度、代議制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等，只有簡(jiǎn)單的表述，沒(méi)有深入的探討，因此教師必須對(duì)這些概念進(jìn)行講述，給學(xué)生一個(gè)較為明確的定義。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠牢固掌握相關(guān)知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。

例如，在講述“中央集權(quán)制度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先在學(xué)生掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，講述中央集權(quán)制度的相關(guān)知識(shí)，如中央集權(quán)是一種國(guó)家政權(quán)的制度，以國(guó)家職權(quán)統(tǒng)一于中央政府、削弱地方政府力量為標(biāo)志，中國(guó)古代的封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的主要特征是皇帝個(gè)人專(zhuān)斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，決策具有獨(dú)斷性和隨意性。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念理解中國(guó)古代政治制度的演變，這樣就能使學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度進(jìn)行深入的理解和把握。

基本的史學(xué)觀點(diǎn)都是抽象的，它要求我們結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，并在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上分析基本史實(shí)。但是學(xué)生的知識(shí)水平和能力往往難以達(dá)到這樣的認(rèn)知層次，這便需要教師進(jìn)行講述。將唯物主義史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)理論引入課堂教學(xué)有利于學(xué)生從宏觀的角度分析歷史發(fā)展的進(jìn)程。同時(shí)，近年來(lái)高考?xì)v史試題加大了對(duì)基本史觀的考查，這也使史觀教學(xué)變得十分必要。

當(dāng)今新課改在不斷推進(jìn)，教師普遍將矛頭指向講述，認(rèn)為教學(xué)方式只要涉及講述，就不是新課改所倡導(dǎo)的。其實(shí)，教師的講述是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一。講述不受文字的約束，因而更為自由。同時(shí)，教師講述的過(guò)程也是情感融入的過(guò)程，能夠拉近與學(xué)生之間的距離。因此，在新課程改革過(guò)程中，我們不能因噎廢食?；诖?，教師的講述對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)是非常重要的。當(dāng)然，講述不是教師全部代勞，教師在講完基本的歷史知識(shí)后，要給學(xué)生呈現(xiàn)史論結(jié)合的研究例證，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣不僅能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，還能提高學(xué)生的探究能力。

近幾年的高考?xì)v史試題注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的考查，注重新材料、新情境的運(yùn)用，這就要求教師在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史材料分析能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。對(duì)此，教師可通過(guò)講述，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，得出相關(guān)結(jié)論。材料中的信息是非常豐富的，對(duì)于學(xué)生在分析材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行講述，以使學(xué)生深刻理解材料內(nèi)涵。

教師的講述具有明確的指向性和目的性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。教師的講述對(duì)學(xué)生起著示范作用。例如，教師可結(jié)合“史論結(jié)合、論從史出”的歷史學(xué)習(xí)基本原則，通過(guò)講述引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，這樣就能使學(xué)生深刻理解歷史事件，培養(yǎng)理性思維能力。

各地推行的課堂教學(xué)改革是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能被教學(xué)模式所束縛。講述并非沒(méi)有必要，教師的講是為了學(xué)生更好地理解和深入地探討。教師在講述知識(shí)的過(guò)程中，要注重講的質(zhì)量和效果，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在講述過(guò)程中要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。