劉俊超

摘要：小學是學生學習英語發(fā)音最重要、也是最有效的一個階段；同時英語作為一門語言，其發(fā)音也顯得非常重要。本課題筆者從多方面對小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略進行了探究，希望以此為小學英語整體教學水平的提高提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學； 英語發(fā)音； 矯正指導

教育工作者普遍表明：對于小學生來說，他們的語言還沒有形成定勢。因此，在英語發(fā)音方面，小學生還具備很高的可塑造性。以皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論為依據(jù)，特別是在低年級的小學生，他們正處于具體形象思維的培養(yǎng)過程中。因此，在小學英語教學中，教師需以學生的具體情況為依據(jù)，使用各種有效的教學策略，以此使學生的學習興趣充分有效地激發(fā)出來，同時抓住學生的關注點，使學生能夠的英語發(fā)音更具精準性及有效性。鑒于此，本課題對“小學英語發(fā)音練習中的矯正指導策略”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

一、音標發(fā)音教學方面

單詞是詞匯與句子的基礎部分，而音標則是單詞發(fā)音的基礎。使音標發(fā)音實現(xiàn)標準化，英語發(fā)音才能夠更具精準性。實踐證明，音標教學是一種較為枯燥且乏味的過程，同時由于小學生對音標缺乏認識，從而致使學生在學習音標時會感到棘手。因此，教師在教學生音標發(fā)音時，需靈活采取各類教學方法，進一步使學生在音標發(fā)音方面更具精準性及有效性。例如故事教學法與游戲教學法便是不錯的選擇，將其融入音標發(fā)音教學中，則大大增加了課堂教學的趣味性，下面筆者便以這兩種教學方法展開討論。

（一）故事教學法

在使用故事教學過程中，教師需要做的是對存在關聯(lián)性的音標編成小故事，在讓學生能夠聽懂故事的基礎上，還能夠對英語音標的發(fā)音進行有效聯(lián)系。

例如：對于“th、i、ow”這三組字母發(fā)音時，教師可以通過整理及思考編成故事——th、i、ow三組字母是三位媽媽，它們和它們的孩子走散了，只有通過將孩子的名字正確讀出來，才能夠找到自己的孩子。同學們，你們能幫助這三位媽媽找到她們的孩子嗎？通過故事的方法提出問題之后，教師再扮演指導者的角色，指導學生把“three-they、like-minute、yel-low-now”三組單詞的發(fā)音準確地讀出來，將故事帶入，讓學生幫助th、i、ow找到各自的孩子。

（二）游戲教學法

小學學習階段，學生所學單詞的發(fā)音所應用的音標均較為容易，教師可通過對這些音標發(fā)音之間的關聯(lián)性找出來，然后融入到相關游戲情境當中，以此加深學生的記憶，同時指導學生，并糾正學生的發(fā)音。

例如：字母oo在許多單詞當中均發(fā)音為/u：/，發(fā)音為/u/的則偏少。因此，教師可以設定這樣的游戲情境：字母oo是一位和藹和親的媽媽，她有許多孩子，其中/u：/是一個男孩，/u/是一個女孩，同學說可以把黑板上的單詞以男孩、女孩進行分類嗎？分好之后，還要將它們準確地讀出來哦！

教師將音標發(fā)音教學融入游戲情境當中，不但激發(fā)了學生學習英語音標發(fā)音的興趣，還進一步學會了正確發(fā)音，從而為今后學習英語知識奠定扎實的基礎。

二、單詞發(fā)音教學方面

（一）利用歌謠輔助教學

對于小學生，普遍喜歡一些朗朗上口的歌謠與詩歌。教師在單詞發(fā)音教學過程中，便可以利用歌謠進行輔助教學，以此加深學生對英語詞匯的記憶，并使發(fā)音得到有效矯正。

例如，教師在講授關于動物的單詞，便可以通過編成歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學：

小貓小貓是cat，cat-cat，喵喵喵；

小狗小狗是dog，dog-dog，汪汪汪；

小豬小豬是pig，pig-pig，呼嚕嚕；

大象大象是elephant，elephant，鼻子長；

……

又如，教師在講授關于食物的單詞，也可以通過編寫歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學：

米飯米飯是rice，rice-rice，香又甜；

牛奶牛奶是milk，milk-milk，真好喝；

蘋果蘋果是apple，apple-apple，味道好；

蛋糕蛋糕是cake，cake-cake，營養(yǎng)佳；

……

因為小學生都非常喜歡這些歌謠，在朗讀及背誦歌謠的時候，教師便需在一旁扮演引導者的角色，讓學生多朗讀幾遍，爭取每一個發(fā)音的準確性；對于發(fā)音偏差較大的同學，教師需及時指出錯誤，以此讓學生在認識到自己發(fā)音錯誤的同時能夠及時改正，從而實現(xiàn)優(yōu)化學習的目的。

（二）利用多媒體輔助教學

合理應用多媒體輔助教學，能夠在很大程度上提高小學英語單詞發(fā)音教學的質量。在實際教學過程中，教師可借助多媒體課件，把英語教學內容以形象、直觀的圖片及音頻形式展現(xiàn)在學生面前，然后刺激學生的感官，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

例如：將講述有關地點的單詞時，教師便可以借助多媒體對所學習的單詞相匹配的圖片找出來，讓學生先對圖片有一定認識，然后從圖片當中學習相應的英語單詞。

在學習“臥室（bedroom）”單詞時，教師利用多媒體展示臥室的圖片，可以說出“臥室中有床，床很舒服”；

“學校（school）”：學校有很多大樹，是學習的地方；

“動物園（zoo）”：動物園里有很多動物，比如大熊貓、猴子、長頸鹿等；

“圖書館（library）”：圖書館有很多書；

……

通過介紹之后，讓學生逐一朗讀相應圖片的相應單詞，在朗讀過程中，對發(fā)音不正確的學生給予糾正，以此實現(xiàn)優(yōu)化教學的目的。

三、結語

通過本課題的探究，認識到在小學英語發(fā)音練習中，教師可以借助多種靈活多變的教學手段，以此使小學生英語發(fā)音更具準確性。筆者認為，在發(fā)音教學過程中，最為重要的便是音標教學。在教學中，教師需避免過多的理論教學，可借助游戲教學法、故事教學法、歌謠輔助教學法及多媒體輔助教學法，以此使小學生不準確的發(fā)音得到有效糾正，進一步為優(yōu)化小學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。