劉蘭英

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著很重要的一部分。對于小學(xué)生來講，漢子的識別是極為重要的。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生漢子識別的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者立足于小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，分析在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

每個小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上，最初接觸的就是漢字的學(xué)習(xí)。識字對于小學(xué)生而言，成為了其每天必備的功課。事實上，識字是非常重要的。但是，在教學(xué)的過程中，教師采用了哪些有效的教學(xué)手段來幫助小學(xué)生們更加有效地進行漢字的識別了嗎？實際上，教學(xué)是要采取方法的，即便是最基本的識字也需要采用一定的方法，幫助小學(xué)生們進行記憶。在實際的教學(xué)中，很多教師們都采用實踐性活動與識字進行完美結(jié)合，以期達到良好的識字效果。我們所學(xué)習(xí)的漢字，最初的識別記憶都是在小學(xué)完成的。因此，作為語文甚至是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字的識別對于每個學(xué)生都顯得十分重要。那么，識字在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師該采用怎樣的教學(xué)方式來給小學(xué)生們進行漢字學(xué)習(xí)呢？是不是每天都進行新詞的讀寫記憶，然后就期待小學(xué)生們能夠很好地掌握?；蛘咧皇峭ㄟ^題寫的方式考察學(xué)生們掌握漢字的程度，然后進行表揚或者是懲罰呢？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！闭Z文課與其它許多學(xué)科課程合為一個整體，互相溝通，互相促進。小學(xué)語文的識字教學(xué)也要走開放識字之路，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑開展識字活動。學(xué)生不是為識字而識字，讓他們自己動手動腦去搜集、去獲取信息，其內(nèi)容牽涉到生活的方方面面，聯(lián)系到許多學(xué)科。它體現(xiàn)了課程的開放性，給語文課注入了活力。學(xué)生不僅能多識字，提高語文綜合實踐能力，而且能開闊視野，提高語文的綜合素養(yǎng)。本文中，筆者立足于實踐基礎(chǔ)之上的小學(xué)語文識字教學(xué)，分析有效的識字教學(xué)的策略。

一、通過實踐性識字活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改新要求，對低年級的學(xué)生們給予了實際的考查，針對其現(xiàn)有的身心特點，要讓小學(xué)生們盡量多識字，避免多寫字。因此來培養(yǎng)學(xué)生們在識字中的興趣，教學(xué)的過程中，教師可以積極開展實踐性活動，以此來加強學(xué)生們對于識字的興趣以及效果。經(jīng)常鼓勵學(xué)生們進行讀報、評報等實踐活動，讓識字有了很大的實質(zhì)性教學(xué)效果。

二、通過練習(xí)，積累詞匯

在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，常常存在這樣的現(xiàn)象。要求學(xué)生們會寫的詞匯。學(xué)生們掌握得還是非常好的，但是不要求掌握的，學(xué)生們很難掌握，印象并不深刻。有些詞匯雖然出現(xiàn)了很多遍，但是學(xué)生們還是無法記住。這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)在于，學(xué)生們?nèi)狈ψR別生字的興趣。那么，教師就可以采用一定的方法，來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新鮮詞匯的興趣。例如，可以提倡學(xué)生們進行字報的制定，將報紙上自己學(xué)過的字剪下來，然后將這些字貼在一個比較明顯的地方，制作成為一個小便簽一樣的東西。教師可以給小學(xué)生們提供一個展示自我成果的位置，小學(xué)生們可以將自己認識的字都貼上去，每天讀一讀。這樣會讓很多學(xué)生們效仿，讓虛榮心促使每個學(xué)生都進行這樣的練習(xí)。在不斷的積累過程中，小學(xué)生們養(yǎng)成了貼字報的習(xí)慣，同時也加深了對詞匯的認識度。激發(fā)了很多學(xué)生們識別詞匯的興趣，達到相互影響、相互學(xué)習(xí)的目的。

三、通過組詞造句，提高學(xué)生詞匯運用能力

字報可以帶動學(xué)生們對于生詞的學(xué)習(xí)，但是缺點在于字與字之間很可能沒有任何關(guān)聯(lián)，不能成為一個完整的句子。因此，可以在字報的基礎(chǔ)上進行改革，提倡將字報做成詞報，即將能夠組成詞匯的兩字連接起來。小學(xué)生們的特點在于從不甘示弱，相互之間展開了激烈的競爭。詞匯的組成讓很多小學(xué)生們行動起來，開始了組詞大比拼。教師可以設(shè)置時間節(jié)點。定期評比出幾個優(yōu)勝者，以此進行鼓勵。此外，在詞報結(jié)束之后，進行造句練習(xí)，即在已經(jīng)組詞的基礎(chǔ)上，再進行造句練習(xí)。新一輪的比拼，一定會激起學(xué)生們新一輪興趣。按照之前的習(xí)慣，依然設(shè)置時間節(jié)點，評比優(yōu)秀個人。這樣的比拼式活動，能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生們識字的能力，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生們識字的興趣。

四、開闊學(xué)生思維，提高識字能力

在進行組詞造句之后，學(xué)生們的興趣似乎淡化了一些。那么，還可以讓學(xué)生們進行歸類的組詞。在字報、詞報甚至是句子之中，找出哪些詞匯屬于同一類的？例如，可以按照詞性來分類。哪些是名詞，哪些是動詞。讓小學(xué)生們一直處于一種探索狀態(tài)，對于識字而言，有著非常大的意義。此外，還可以采用詞匯呼喚的方式，學(xué)生之間進行考察，看看誰會的詞別人不會，有沒有別人會的詞自己不會。這樣，同樣能夠讓學(xué)生們加強對于語文生詞的學(xué)習(xí)。識字是一項長遠的事情，要在不斷的實踐活動中去認識，才是真正的學(xué)習(xí)。

思維的開闊性，需要在不斷的實踐中得以完善。識字也要在不斷的實踐中，找出更加有效的方法。以上方法只是比較簡單的方法，既滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。能夠?qū)崿F(xiàn)識字與識字興趣的雙重培養(yǎng)，對于今后的識字教學(xué)都是非常有指導(dǎo)意義的。

有教育學(xué)家指出，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。新課程提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，通過自己的感受，用自己喜歡的方式識字，做學(xué)習(xí)識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字方法與成果。識字對于小學(xué)生們而言，是小學(xué)語文的教學(xué)重點。教師應(yīng)該能夠通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)或者是制定出一套屬于小學(xué)生們自身的識字方案。實踐活動是非常必要的，小學(xué)生們更加喜歡玩耍、比拼。在競爭面前，誰也不會示弱。教師們完全可以利用這一特點，來抓住小學(xué)生們學(xué)習(xí)生詞的機會。總之，合理的實踐性活動，對于小學(xué)生識字而言，作用巨大。