陳時(shí)軍

摘要：“自主發(fā)展”是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容之一，而學(xué)生的“自主發(fā)展”又離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。 在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

一是合理利用教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律?！彪m然教材在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，但是教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該合理利用教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律。例如，在 “小數(shù)除法”這一單元，第一道例題是關(guān)于小數(shù)除以整數(shù)的，第二道例題是關(guān)于整數(shù)除以整數(shù)的。教材之所以這樣編排，是為了使學(xué)生知道本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入“被除數(shù)是小數(shù)”的教學(xué)主題。但是，如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，從第二道例題入手則更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)除法，并且知道當(dāng)除不盡時(shí)可以采用寫(xiě)余數(shù)的方法，而本單元即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是有關(guān)如何處理余數(shù)的問(wèn)題，從“整數(shù)除以整數(shù)”這一學(xué)生熟知的問(wèn)題入手，可以使學(xué)生對(duì)于除法的認(rèn)識(shí)從整數(shù)拓展到小數(shù)領(lǐng)域。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的連接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生接下來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，筆者在 “三角形分類(lèi)”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：利用課件呈現(xiàn)一塊三角形玻璃，然后演示它被分成若干個(gè)小三角形的過(guò)程。這一情境立刻吸引了學(xué)生的注意力，隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小三角形各有什么特征，學(xué)生再次感到好奇、有趣，紛紛細(xì)心觀察起來(lái)。隨著觀察的深入，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的小三角形進(jìn)行分類(lèi)，從而幫助他們開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)的模式。

二、給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和空間

衡量學(xué)生課堂主體地位能否很好地得以體現(xiàn)，一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時(shí)間，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為空談。教師首先要相信學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)的前期做得不盡如人意，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿信心，給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。

除此之外，教師還要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。如果一節(jié)課僅由教師一人長(zhǎng)時(shí)間地占據(jù)講臺(tái)，那么這節(jié)課也不是一節(jié)真正意義上的自主學(xué)習(xí)課。隨著新課改的實(shí)施與深入，教師經(jīng)常請(qǐng)一些學(xué)生在課堂上談自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的想法與思考，與其他同學(xué)分享。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的很好的選擇。然而，有時(shí)這些教學(xué)方式卻僅僅流于形式，并沒(méi)有落到實(shí)處。例如，有的教師讓學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào)，而自己就站在學(xué)生旁邊，導(dǎo)致學(xué)生講一句看一眼教師，想通過(guò)教師的語(yǔ)言或者動(dòng)作得到反饋后再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。筆者覺(jué)得這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)課堂，真正的自主學(xué)習(xí)課堂需要教師遠(yuǎn)離講臺(tái)上的學(xué)生，最好是坐在學(xué)生的座位上，把整個(gè)課堂交給學(xué)生。只有如此，臺(tái)下的學(xué)生才會(huì)把站在講臺(tái)上的學(xué)生看作“真正的老師”，而臺(tái)上的“小老師”也會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處煹膸椭坏貌弧凹缲?fù)”起教師的職責(zé)，從而充當(dāng)起教師的角色和臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行交流。這時(shí)，教師也可以從學(xué)生的角度提出自己的問(wèn)題，以促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

三、小組合作，共同研究，提高互助合作的效果

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都流于表面，所謂小組合作，教師說(shuō)開(kāi)始，就5、6個(gè)學(xué)生圍坐在一起，整個(gè)教室看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生興高采烈地說(shuō)著什么，到處都是嗡嗡聲，很難聽(tīng)清楚他們?cè)谡f(shuō)什么。時(shí)間一到，教師喊停止討論，學(xué)生們便停下來(lái)，然后教師組織學(xué)生發(fā)表小組意見(jiàn)，但發(fā)言學(xué)生往往代表的仍然是個(gè)人的想法，而沒(méi)有綜合小組成員的想法，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組并明確分工。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)因?yàn)槭峭瑢W(xué)之間的交流而且人數(shù)比較少，所以學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較寬松，學(xué)生也就比較敢說(shuō)，因?yàn)槿藬?shù)少也讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流，每一位學(xué)生都發(fā)表自己的看法，試圖讓別人采納自己的意見(jiàn)，又互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這種說(shuō)服和被說(shuō)服中加深了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)诎l(fā)表自己看法的過(guò)程中，不斷地使用原有的知識(shí)，從而推陳出新、擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)大量使用交流討論，不但促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展、增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和溝通能力、增強(qiáng)了同學(xué)之間的凝聚力。

教師為學(xué)生撘建平臺(tái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸進(jìn)入獨(dú)立思考階段，接著進(jìn)入相互交流信息的狀態(tài)，使學(xué)生身心愉悅地投入到探究活動(dòng)中，親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，自由地發(fā)表意見(jiàn)，自主地按照自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，自由地與老師同學(xué)交流溝通，輕松愉悅的心理體驗(yàn)更有利于促進(jìn)知識(shí)的生成、思維的碰撞，也更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

四、動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑

教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)、方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見(jiàn)的幾種。我繼續(xù)問(wèn)：“還有其它折法嗎？”過(guò)了一會(huì)，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形對(duì)角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形相對(duì)的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對(duì)折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。又如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，我先用多媒體課件出示人字形屋頂?shù)姆考軋D，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，由此展開(kāi)了大膽的猜測(cè)，有的說(shuō)是因?yàn)槿切蚊烙^；有的說(shuō)是三角形省料，還有的說(shuō)是三角形便于雨天流水。

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的“先學(xué)”具有多樣性、個(gè)體性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，以先學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺(tái)學(xué)習(xí)，既有同學(xué)之間的討論、交流、游說(shuō)和鼓勵(lì)，也有教師的引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)、講解和解惑。自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更樂(lè)于親近數(shù)學(xué)。