胡維利

摘要：本論文從自身的經(jīng)歷出發(fā)，介紹了“一字立骨”法。正值本校大力推行“問(wèn)題導(dǎo)航、生態(tài)課堂”的課改活動(dòng)，筆者基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文生態(tài)課堂，利用“一字立骨”法進(jìn)行教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：一字立骨；初中語(yǔ)文；生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)嘗試

2017年我有幸參加了市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)論文寫(xiě)作比賽，其內(nèi)容是南宋道士葛長(zhǎng)庚的《水調(diào)歌頭·江上春山遠(yuǎn)》。我緊緊抓住“把酒沃愁腸”中的“愁”字，然后圍繞“愁”字展開(kāi)寫(xiě)作：愁景-愁情。這種方法叫“一字立骨”法：在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中構(gòu)思文本時(shí)，一種以一個(gè)字、一個(gè)詞或是一個(gè)凝練的短語(yǔ)作為構(gòu)思焦點(diǎn)的方式方法，又叫“一字經(jīng)緯”法，或安設(shè)文眼法。①此法可以把零散的材料組成一個(gè)有機(jī)整體，把紛繁復(fù)雜的內(nèi)容歸攏集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，從而使文章線索明晰、結(jié)構(gòu)縝密、主旨凝聚。

“一字立骨”法不僅可以用于創(chuàng)作構(gòu)思，用于文本解讀，還可以用于語(yǔ)文教學(xué)。作為青年教師，一直苦苦探索、尋找一種把語(yǔ)文課堂有效化、高效化的方法，并將這些理論實(shí)踐化。從我接觸了陳曉東老師的“一字立骨”法后便嘗試用于語(yǔ)文教學(xué)中。如曾經(jīng)執(zhí)教人教版八年級(jí)下冊(cè)的《俗世奇人-泥人張》時(shí)，就運(yùn)用“一字立骨”法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，首先我讓學(xué)生朗讀題目《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生找出這題目中最引人注目的詞語(yǔ)，學(xué)生找出“俗”和“奇”。在學(xué)生找出之后，我沒(méi)有快速下結(jié)論，而是讓學(xué)生通讀《泥人張》這篇課文，然后再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)哪一個(gè)字更能抓住文本的核心？學(xué)生選擇“奇”字。我追問(wèn)學(xué)生這里的“奇”是什么意思呢？學(xué)生的回答五花八門(mén)。我尊重學(xué)生的答案，記錄在黑板上，然后再次讓學(xué)生通讀全文。學(xué)生給出了“奇”為奇特、神奇之意。于是教學(xué)就圍繞“奇”字展開(kāi)。拋出主問(wèn)題：捏泥人的手藝人有什么“奇”（奇特或神奇）的呢？學(xué)生通過(guò)討論和歸納，認(rèn)為：一是手藝奇，二是行事奇，三是性格奇。隨后我讓學(xué)生再次細(xì)讀全文，找出支撐理論的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)合作交流，順利完成了問(wèn)題。短短的幾十分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路非常清晰，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立完成問(wèn)題。

實(shí)際教學(xué)中，“一字立骨”法，確實(shí)便于文本解讀，也便于課堂教學(xué)的文稿設(shè)計(jì)，它可以幫我快速抓住文本的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。運(yùn)用一個(gè)字或詞作為核心，就可以帶動(dòng)教學(xué)全過(guò)程。

正值我校大力推行課改，打造具有我校特色的“問(wèn)題導(dǎo)航 生態(tài)課堂”的課改課堂。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生自主管理，以小組合作為形式，圍繞問(wèn)題導(dǎo)航，將課前、課中、課后有機(jī)融合，形成三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與有效度。在課堂教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“練”“管理”“評(píng)價(jià)”五大要素。生態(tài)課堂注重“三單”的開(kāi)發(fā)與利用：?jiǎn)栴}搜集單、目標(biāo)“導(dǎo)航單”、課后拓展訓(xùn)練單。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)與利用“三單”，學(xué)生通過(guò)“自主-合作-探究—檢測(cè)”的方式，即培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，也發(fā)展了學(xué)生自我管理的能力、語(yǔ)言溝通的能力，更是發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

生態(tài)課堂對(duì)于初中語(yǔ)文課堂而言，是一次語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文課程革新的機(jī)會(huì)。學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上的表現(xiàn)是語(yǔ)言的表現(xiàn)、是思維的表現(xiàn)、是鑒賞和創(chuàng)造的表現(xiàn)。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、課程的評(píng)價(jià)者。教師的教學(xué)理念從以前固有的思維“我要怎樣教”“我該怎樣教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)才好”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要求教師樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方方面面，它包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文的生態(tài)課堂便是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課堂。于是，我便想利用“一字立骨”法在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

如執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的《記承天寺夜游》一文，利用“一字立骨”法進(jìn)行的嘗試。教學(xué)此文時(shí)，我提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生自主解決文言文的基礎(chǔ)知識(shí)：實(shí)詞、虛詞、特殊詞語(yǔ)的用法、特殊句式的用法，疏通文本，對(duì)文本情節(jié)的把握。語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)利用預(yù)習(xí)時(shí)間，組織組內(nèi)成員，交流不理解或是不能參透的問(wèn)題，并做好記錄。通過(guò)問(wèn)題搜集單，學(xué)生反饋的問(wèn)題主要有兩個(gè)。一個(gè)是句子翻譯“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！币粋€(gè)是句子理解“但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

生態(tài)課堂呈現(xiàn)的是一種師生的對(duì)話，所以當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容就以此為中心，從而進(jìn)行深入的探究模式。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，便以學(xué)生的難點(diǎn)“但少閑人如吾兩人者耳”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用“一字立骨”法進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊緊抓住文中的“閑”字。在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透、分析透題目“記承天寺夜游”和描寫(xiě)景致的句子?！伴e人”在文中的意思為：閑暇之人：一層引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)此刻的作者無(wú)事而為，閑來(lái)無(wú)事，只為尋友人，沐浴月色中；第二層結(jié)合寫(xiě)作背景，此時(shí)的“閑人”為貶謫之后的閑人，此“閑”包含了作者官途失意、郁郁不得志的心情，體會(huì)“耳”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以“閑人”自慰。閑情逸致之人：一層是與志同道合的朋友一起欣賞月色美景的愉悅之境，二層是月光至美，竹影而至，而他人卻不能賞識(shí)，唯有與友人能有幸領(lǐng)略的自豪之感。閑適曠達(dá)之人：結(jié)合蘇軾的部分作品，引導(dǎo)學(xué)生理解作者處世為人的態(tài)度，面對(duì)困境的寵辱不驚，進(jìn)退自如。

以下是目標(biāo)“導(dǎo)航單”（教師版）的內(nèi)容（注：目標(biāo)“導(dǎo)航單”不是教學(xué)設(shè)計(jì)，只是課堂教學(xué)的輔助資料）：

《記承天寺夜游》導(dǎo)航單（教師版）

（一）課前預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.讀準(zhǔn)注音。

遂（ ） 寢（ ） 藻（ ） 荇（ ）

2.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)并翻譯句子。

（1）月色入戶： （2）欣然起行：

（3）念無(wú)與為樂(lè)者： （4）相與步于中庭：

（5）蓋竹柏影也： （6）但少閑人如吾兩人者耳：

3.用自己的語(yǔ)言講講本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的事情？

（二）課程導(dǎo)航

1.閱讀全文，請(qǐng)勾畫(huà)出你認(rèn)為最難理解的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得難在哪些地方？

2.“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人”字，你認(rèn)為有幾種意思？分別是什么意思？

3.細(xì)讀全文，請(qǐng)用文中的語(yǔ)句和資料助讀來(lái)支撐你的觀點(diǎn)，要求：觀點(diǎn)明確，依據(jù)表述清晰。

4.補(bǔ)充提問(wèn)：（1）如何理解題目“記承天寺夜游”？（2）如何理解“念無(wú)與為樂(lè)者”？（3）如何理解“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”？（4）如何賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”？

（三）資料助讀

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，謚號(hào)“文忠”，北宋著名的文學(xué)家。在詩(shī)詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

宋神宗元豐二年八月，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被人陷害入獄，被貶官至黃州，身居閑職，而且還受到監(jiān)管，過(guò)著失意的閑居生活。寫(xiě)此文時(shí)，已經(jīng)被貶4年。

張懷明：作者的朋友。名夢(mèng)得，字懷民，清河人。元豐流年貶謫到黃州，寄居承天寺。

（四）拓展延伸——蘇軾的作品

1.《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2.《贈(zèng)劉景文》：荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

3.《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

4.《和子由澠（miǎn）池懷舊》：人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指抓，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。老僧已死成新塔，壞壁無(wú)由見(jiàn)舊題。往日崎嶇還記否，路長(zhǎng)人困蹇（jiǎn）驢嘶。

5.《水調(diào)歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

經(jīng)過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，師生對(duì)話，共同解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。一字“閑”立為文章的“骨”，支撐整堂課的教學(xué)，把紛繁復(fù)雜的內(nèi)容歸攏集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，從而使文章線索明晰、結(jié)構(gòu)縝密、主旨凝聚，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。也在教學(xué)中，步步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，學(xué)生能品、能悟，使學(xué)生在各個(gè)方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，這便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也是生態(tài)課堂的目標(biāo)。

在初中語(yǔ)文生態(tài)課堂下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，一個(gè)不斷豐富、不斷深化的發(fā)展的過(guò)程。“一字立骨”法雖然只是其中的一種教學(xué)方法，但是無(wú)論哪種教學(xué)方法，但只要語(yǔ)文核心素養(yǎng)一旦形成，便會(huì)積淀，發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我相信，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，“一字立骨”法會(huì)成為我在初中語(yǔ)文教學(xué)中不得缺少的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬義.一字立骨 言說(shuō)如金——撰寫(xiě)教學(xué)文稿漫談之四[J].小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文版-青年教師寫(xiě)作輔導(dǎo)，2011，3：44-45