楊麗仙

摘 要： 努力營造濃郁的讀書氛圍，真正地多讀書，讀好書，體會讀書的樂趣，領悟讀書的真諦，讓好書伴隨學生健康快樂地成長。小學低段正是孩子們記憶的黃金時間，是否應該利用好這段時間？怎樣利用？作者認為可以利用《三字經(jīng)》，讓學生在瑯瑯的書聲中愛上背誦，愛上閱讀，增長學識，提高素養(yǎng)。

關鍵詞： 《三字經(jīng)》 循環(huán)式 競賽式 教學嘗試

如果想為孩子選擇一本啟蒙教育讀本，很多家長就會選擇《三字經(jīng)》。姑且不論為什么它能得到如此多的家長的信任，至少可以這樣認為：對兒童而言，它是一本值得一讀的書。在多年的語文教學過程中，我一直非常重視學生“背誦的功夫”。在背誦課文的基礎上，我試著給二年級的學生增加點“養(yǎng)料”。于是我開展了一個教學實驗：讓小學生背《三字經(jīng)》。

緣起：三個學生的要求

依照往常的教學慣例，我都要求學生跟著上課進度，熟背課本的每一篇課文。本學期開學伊始，我新增加了一個要求：學有余力的學生可以超前背誦未學過的課文。起初這樣做的目的是一部分自學能力強的學生能得到更大的發(fā)展空間。出乎意料的是，開學大約一個月后，班上有三名學生來告訴我，自己已經(jīng)背熟整本書的課文。我欣喜萬分，表揚了他們。一個學生說：“老師，您能不能再推薦我們背誦點課外的東西？”另兩個學生也點點頭。

那一天空閑的時間，我一直在思考這個問題。在具體選擇書本之前，我先確定選擇的三條標準：（1）具有趣味性，能拓寬學生知識面；（2）生字不宜過多，篇幅不宜過長；（3）文字要精練，文章應易于背誦，不加重學生的負擔。

既然學生是想“嘗嘗鮮”，學習課外的知識，那么我就應該翻書、咨詢、上網(wǎng)查找相關信息，最終，我選擇自南宋以來誦讀人數(shù)就最多的經(jīng)典啟蒙讀物——《三字經(jīng)》。

過程：痛苦并快樂著

第二天語文課上，我先表揚了三位學習積極的學生，讓其他學生向他們學習。接著我告訴全班學生對他們的要求和自己的思考。我很快地給他們誦讀一遍《三字經(jīng)》，并進行簡短介紹。“像兒歌一樣，真好玩?！薄霸瓉怼度纸?jīng)》這么長啊?！薄拔乙??！薄拔乙惨?。”學生活躍起來。我說：“我希望班上感興趣的同學都來背誦《三字經(jīng)》?！蔽遗c學生約法三章：（1）這是一次教學活動，有興趣的同學都可以參加。（2）老師不強迫每一位同學參加，但一旦參加就要堅持到底。（3）背《三字經(jīng)》不是作業(yè)，同學們完全可以根據(jù)興趣安排背誦進度。

興趣是學習的動力。老師要盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，但最終選擇權仍在學生手中。他們已經(jīng)是二年級的學生，也該開始學會對事物作出判斷和選擇。如果學生選擇參加活動，中途因為興趣減弱，忙于其他活動等原因不能堅持背誦，就要退出，這是不允許的。我擔心學生會養(yǎng)成做事半途而廢的習慣，這對他們的成長不利。我希望參加這項活動的學生不要把背誦《三字經(jīng)》看做一個負擔，而是開開心心地學習，在背誦中體會學習的快樂。自己設計進度也是為了鍛煉學生自主安排學習的能力，在點滴積累中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

我盡可能地將活動設計得符合學生實際，合理挖掘學生的潛能。

成果：小小故事王

時間過得很快，三個月后“《三字經(jīng)》背誦活動”結束。為了展示這次活動的成果，我組織一次小型班會——《三字經(jīng)》故事會。參加活動的學生幾乎把《三字經(jīng)》背得爛熟于胸，再讓他們比一比背誦已難分高下。幸而《三字經(jīng)》里提到非常多的典故，書上只提供個別字的解釋和譯文，并沒有完整的故事，這給了學生很大的發(fā)揮空間。如講《三字經(jīng)》里的故事就要求學生在讀懂的基礎上發(fā)揮想象，補充故事細節(jié)、人物對話等。如果對一個故事人物不熟悉，學生就要查找資料了解這個人物的生平，這樣就能培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了把故事說得吸引人，學生要開動腦筋，增加生動的對話和適當?shù)闹w語言，從而增強學生語言表達能力。故事會上，《孟母三遷》、《鑿壁借光》、《囊螢夜讀》，一個接一個精彩的故事，充分展現(xiàn)了學生的風采，開個故事會作為“《三字經(jīng)》背誦活動”的尾聲是我當初不曾料想的。

反思：站在巨人肩膀上

關于《三字經(jīng)》：起初選擇《三字經(jīng)》我曾有些猶豫?！度纸?jīng)》中關于封建倫理綱常的內容一向受到批判。讓小學生的們學習這些是否合適？我思考后決定對其中的內容進行適當?shù)闹v解，讓學生主要吸收傳統(tǒng)倫理道德中的精髓，比如孝敬長輩，摒棄糟粕，又如三綱五常。《三字經(jīng)》中的文史知識為學生們以后的學習打下良好的基礎，這是非常有益的。

關于背誦：許多人都認為背誦是痛苦的，視背誦為洪水猛獸。事實上，背誦是否痛苦是因人而異的，不可一概而論。兒童時期是記憶力的黃金階段，他們的記憶力逐漸發(fā)育成熟而理解力比較薄弱。一般而言，這一時期的背誦對提高兒童的記憶力是有幫助的。在教學過程中，我非常重視學生的多樣化發(fā)展，強調興趣在學習中的作用。有一位學生在課外學習外語和古箏，課余時間主要花在這兩方面，她并沒有興趣參加這個活動，也沒參加。我依然很高興，因為她做了一個正確的決定。

關于經(jīng)典“經(jīng)典是喚醒人的著作，能夠深入人的心靈深處。閱讀經(jīng)典，可以受到人文精神的感染和熏陶，增強與文素養(yǎng)，對孩子們的素質教育大有裨益”。讓學生閱讀更多的經(jīng)典，親耳聆聽大師的教誨，站在巨人的肩膀上，這是很多教育者的心聲。開展這個活動，我受到近幾年國內外“讀經(jīng)熱”的影響，例如我到一些“讀經(jīng)”網(wǎng)站上借鑒教學經(jīng)驗，下載朗誦音頻播放給學生聽。但我的這次教學活動并不是一次“讀經(jīng)活動”，而是一次對學生課外知識拓展的嘗試，我的目標是讓學生學會學習，而且快樂地學習。

參考文獻：

[1]王慧，鄭東升.三字經(jīng).江蘇美術出版社，2004.

[2]薛瑞萍，徐冬梅，邱鳳蓮.日有所誦.長春出版社，2009.