賈慧雅

摘要：隨著課程改革的深入進行，教師與學生在課堂中的地位也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到確立。小學數(shù)學課堂作為學生學習數(shù)學的起點，需要教師在教學過程中扮演好引導者，提出更具啟發(fā)性和針對性的問題，并根據(jù)課堂內(nèi)容循序漸進地進行引導，從而使學生更好地接受所學知識，提高數(shù)學成績，打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；課堂；提問；策略

數(shù)學是一門以數(shù)字、圖形為基本構(gòu)成的嚴謹、精確的學科。小學數(shù)學是進行數(shù)學學習的起點，需要教師予以重視，通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣，使其真正的喜歡數(shù)學。而在實際教學過程中，合理運用課堂提問，對有效激發(fā)學生學習興趣、學會質(zhì)疑，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量有著重要意義。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師提問意識淡薄

在進行小學數(shù)學的課堂教學時，有些教師對于身份的轉(zhuǎn)換拿捏不到位，仍然唱著“獨角戲”，采取教師講、學生聽的手段進行教學，缺乏提問意識。小學生每節(jié)課的注意力僅有十幾分鐘，僅靠教師進行講解容易造成學生的注意力分散，長此以往就會造成學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，使成績下降。

有些老師會在課堂上進行提問，但所提問題的頻率和內(nèi)容不符合教學規(guī)律，對待提問的態(tài)度比較隨意。無形中就對有限的課堂時間造成了浪費，不能起到引導學生的作用，浪費了時間和精力卻起不到實際效果。

（二）學生回答積極性低

在我國，由于傳統(tǒng)的思維模式對學生的禁錮，使得學生在課堂上習慣處于被動地位。雖然經(jīng)過教育改革，學生被提升為主體地位，仍有很大一部分學生在課堂上逃避教師的提問，不樂意參與其中。

當然這并不僅僅是學生的問題，與教師問題的提出方式和內(nèi)容有極大關(guān)聯(lián)。教師缺乏合理的引導，所提問題過難或者過于簡單都會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。師生不能很好的互動，教師也無法及時掌握學生對所學知識的接受情況。特別是有些教師對于回答錯誤的學生進行批評，容易打擊學生的自尊心和自信心，使學生回答問題的積極性越來越低，嚴重的還會對課堂提問產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學數(shù)學課堂提問的方法

（一）所提問題應具有啟發(fā)性和針對性

教師對課堂提問要有一個正確的態(tài)度，認識到其在教學過程中起到的重要作用。在進行問題的設計時，要注意根據(jù)所學內(nèi)容進行設計，并對設計好的問題進行篩選。針對小學生年齡較小，對數(shù)學相關(guān)知識了解不夠深的客觀條件，需要設計出有啟發(fā)性和針對性的問題。

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在教師所提出的問題對學生學習具有指導學生理解相關(guān)知識和吸引學生注意力的作用。具有啟發(fā)性的問題可以設置相對開放的答案，拓寬學生的思路，學會多角度看待數(shù)學問題。同時，要注意問題的提出可以引導學生通過自學和小組討論進行解決，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

例如，在講解《長方體正方體的體積》一課時，本課的主要教學目標就是要求學生學會計算長方體和正方體的體積，熟練掌握和運用相關(guān)體積公式。教師在實際授課時可以展示一個長方體模型，讓學生有更直觀的認識。在進行提問時，首先可以讓學生利用自己的辦法計算出長方體的面積，這樣能迅速吸引學生注意，并達到了培養(yǎng)學生多方位思考問題的目的，也讓學生在實際操作中理解長方體體積公式。學會計算長方體體積之后，教師可以安排學生觀察正方體與長方體有什么異同，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)正方體是一種特殊的長方體，可以套用長方體體積的計算公式，并在此基礎(chǔ)上作出簡化。這樣有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生更好地理解正方體體積的計算方法。

針對性主要體現(xiàn)在教師所提問題要與所講內(nèi)容密切聯(lián)系，不能以一種“打太極”的方式進行提問，否則會造成學生思維混亂。所提出的問題還要與學生的知識水平和數(shù)學素養(yǎng)掛鉤，不能過于簡單或者過于復雜，要是大多數(shù)學生能在思考之后回答出來。從而給學生帶來一定的挑戰(zhàn)性，又能夠在思考之后完成。

例如，針對《分數(shù)的除法意義和計算法則》一課，教師首先帶領(lǐng)學生明確分數(shù)乘法的計算法則，并利用教學器材引導學生多分數(shù)的除法進行理解。比如可以準備一張圓餅圖，并設計以下問題：每位學生能吃半塊餅，一共有六位學生，一共吃了幾塊餅？讓學生作出回答，并寫明計算過程。接著提出：共有三塊餅，需要平均分給兩名學生，每個人能得到幾塊？讓學生寫明計算過程。這兩個問題從本質(zhì)上來講是互逆的，一個用乘法計算，一個用除法計算，恰好是分數(shù)計算時需要運用到的將除法轉(zhuǎn)化為乘法再進行計算的方式。對本課教學的進行有針對性，可以幫助學生理解除法的意義，并將公式轉(zhuǎn)化為實際可見的圖形，從而更好地掌握除法的意義和運算方式。

（二）所提問題應注意循序漸進

教師在進行問題設計時不要僅看到所要講解的重難點，還應注意將學生從一個較簡單的知識點，通過設問逐步引導到所學內(nèi)容的重點，讓學生對知識有一個接受和吸收的過程，才能打好基礎(chǔ)，更好地接受較難的知識。

例如，進行《圓錐》一課的教學時，教師可以先利用多媒體放映圓柱和圓錐是怎樣形成的，讓學生描述圓柱和圓錐在形成過程中有何差別，是通過什么圖形變化形成的。這兩個問題較為基礎(chǔ)，學生只要認真觀察多媒體就能得出答案。讓學生找到規(guī)律之后利用自己手頭的直尺和三角板演示圓柱和圓錐形成的過程。下一步就是引導學生為圓錐下一個定義，通過自己的理解去了解何為圓錐，然后在帶著學生掌握數(shù)學書中對圓錐下的定義。最后就是讓學生思考怎樣計算圓錐的體積，可以和圓柱體積的計算方式進行比較，從而推導出圓錐的計算方式。這三個問題的提出從易到難，一步步引出所需講解的主要內(nèi)容，讓學生在動手操作和觀察期間自然得出計算方法，使教學目標得到落實。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中改善教師的提問方式，提出更有啟發(fā)性和針對性的問題，并利用問題以循序漸進的方式將學生引入到所學重點之中，可以激發(fā)學生學習的主動性，提高數(shù)學成績，更好地完成教學任務。