董園園 趙媛

摘要：長期以來，小學英語課堂教學處于程序化中甚至是知識規(guī)范化的模式當中。然而英語卻是一門交流性的、開放的、動態(tài)的學科。呼吁關注“以生為本”的教學理念正好契合英語學科的本源，將學生置于教學根本，尊重個性化學習方式，打破傳統(tǒng)的教師中心論，以激發(fā)學生自主性和探究性學習。

關鍵詞：小學英語；以生為本；課堂教學

如今，在中小學生課堂教學中普遍存在以課程為教學取向，教師話語替代學生話語，并將知識點強加灌注給學生；個性學習變共性學習等現(xiàn)實問題。然而，從新課程改革以來，教育理論界和實踐者就加強學生主體性地位和其全面發(fā)展不斷做出努力。當前研究小學英語課堂“以生為本”的教育理念實踐探索，有助于更好地踐行“以生為本”理念，使課堂教學效果更為高效，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、從教師的“教學”轉變到學生的“自學”

曾幾何時，教學變成存儲器，學生是保管人，教學者卻是儲戶。教師不是和學生雙向交流而是單向灌輸，讓學生接受、記憶和重復背誦。學校的英語課堂教學也是程序化的課堂提問-老師重復性地教，學生機械化地學。然而以生為本的課堂教學強調的是尊重學生的個性，關注學生學習體驗，關愛他們健康成長。

這是某六年級英語課堂學習，關于：埃米和史密斯夫人是怎么來學校的？你的同學們和老師們呢？做一個調查。How do you come to school？

I usually/often/sometimes/always by bike/bus/subway/on foot/

師：咱們想一想，我們是怎么來學校的呢？

生1：步行來學校的。

生2：騎電動車載我來學校的。

生3：乘公交車來學校的。

生4：坐車來學校的。

生5： 騎摩托車來學校的。

審視傳統(tǒng)課堂，學習完“Lets talk ”后，老師會引導學生對知識點地進一步探索，運用語法知識不斷地重復背誦，直到掌握為止。然而，在這個環(huán)節(jié)中老師打破常規(guī)，提出這樣一個寬泛的問題，實質上通過這一個極具思考空間和個性化表達地開放性問題，引出學生積極地發(fā)言，用自己真實的體驗來回答知識，這樣便于課堂知識與學生生活情景相銜接，學生在不自覺中成了學習的主體，主動探究知識點。反之如果所有人都用固定的知識模版：乘公交車去學校、乘地鐵去學校、步行去學校，那教學過程中也就缺失了個性化的表達，和自主學習探究能力。

從教師的教到學生主動性地學，教學探究者們正在踐行著“以生為本”的課堂教學理念。在教學活動中不再固定地局限于對知識點的梳理和死記硬背，而是更大地發(fā)揮學生的主體性，接納學生的個性思維，幫助他們打開思想的閥門發(fā)出自己內心多彩的聲音。

二、在課堂教學中重視學生的話語權

“以生為本”的教學理念是以促進學生全面發(fā)展為宗旨，教學的出發(fā)點和落腳點都是學生的自主性學習，因此在教學活動中應重視學生話語權。這就需要打破教師的話語霸權以及知識灌輸?shù)膽T性思維，真正發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性學習，體現(xiàn)學生話語的主體性地位。

關注學生的話語權必須轉變教師話語霸權這個角色，尊重學生課堂主體性，運用學生易于理解的教學方法和技巧。（1）多用直觀性教學方法。畢竟小學階段以形象思維為主，直觀的形象有助于提高學生的注意力。這樣在教學時教師多采用實物、簡筆畫、立體圖片、多媒體等輔助教學。在學習younger、older、taller、shorter等比較級形容詞時，如果直接用實物比較的話，更助于學生理解記憶；學習I am taller than you，and older than you時，可以請兩位同學到講臺分別描述一下自己：My name is，I am ×meters/meter， l am × years old，I like doing sth 然后再對比：I am taller than you and older than you 這個知識點，以此類推其他的比較級在不同的場景中進行比較，這樣不但引起學生注意，更會帶動他們進入到知識學習中。（2）在課堂中營造真實的英語情景交流：如角色扮演、小組對話、小組比賽等等。例如：人教版六年級的第一單元學習時，可以設計一個“公司招聘會”的情景，學生都在競選該公司職位時需要寫一份簡歷介紹自己。在這一情境下，展開課堂話語交流：公司代表：Welcome to my company！應聘者：Nice to see you...公司代表：Talk about yourself...應聘者：My name is×，I am ×meters/meter， l am × years old，I like doing × ，I am good at ×， I am taller than others...在這個活動中激發(fā)學生學生情景對話，有助于他們新舊知識的銜接。要想充分實現(xiàn)小學生課堂話語權還需要教師合理的課堂組織：合理分組、做好角色介紹還有時間控制等，以讓英語稍微薄弱的學生有話可說。

三、“以生為本”理念的思考

“近幾年，在‘以生為本理念帶領下大批實踐者勇于革新，倡導‘生本課堂‘習本課堂并取得不錯成效。為此，很多學校開始仿效其教學模式，甚至出現(xiàn)了‘一套搬的情況。譬如由學生進行授課，指定教師上課發(fā)言時間不超過五分鐘等?！盵1]這種不考慮自身發(fā)展條件的模式只能在“生本課堂”的邊緣打轉，難以促進教學發(fā)展。

“以生為本”是一種教育理念，側重點在“本”上，強調的是回歸教育主體上，尊重學生的個性化特點，以促進學生的全面發(fā)展。英語課堂要真正實現(xiàn)生本教育，根本在于促進學生的終身全面發(fā)展，關注學生話語權?！耙陨鸀楸尽崩砟钤谛W英語課堂的探究，是關于“人”的回歸，也是培養(yǎng)人全面發(fā)展的回歸。

參考文獻：

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