冉景明

高中地理教學(xué)對于學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和地理綜合能力的提升都有有很重要的作用，那么，在新課程背景下，如何利用自己學(xué)科的特點和優(yōu)勢，提升高中課堂教學(xué)效率呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實際來談?wù)勔恍┚唧w的做法。

一、激發(fā)學(xué)生主體地位提升課堂教學(xué)效率

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的主體性的發(fā)揮。在現(xiàn)在的有效教學(xué)的理念下，不顧及學(xué)生接受能力，而只是注重教師的知識傳授的時代已經(jīng)過去了。因此，在高中地理教學(xué)中，地理教師要注重通過激發(fā)學(xué)生的主體地位來提升自己的教學(xué)效果。高中地理教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動性和能力。具體做法可以是，高中地理教師可以采用成組合作的地理課堂教學(xué)方法，成組合作教學(xué)方法的優(yōu)勢在于它能有效地將高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的注意力集中在一起，給予高中學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓高中學(xué)生能夠全身心融入地理課堂的學(xué)習(xí)討論，加深高中學(xué)生之間的同學(xué)情誼和友誼，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的。高中地理教師要想讓成組合作方法對高中地理課堂學(xué)生的主體性突出的效果發(fā)揮到最大化，就必須加強成組合作內(nèi)容的合理性。以《地球的南北回歸線劃分》這一地理知識點的教學(xué)為例，高中地理教師在給高中學(xué)生進行成組合作談?wù)搶W(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的論題，如“地球南北回歸線的劃分規(guī)則是什么？”“北半球的夏至太陽照射哪一條回歸線？”“南北回歸線劃分的作用？”等等。

開展與高中地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)主題活動也可以有效地幫助高中地理教師吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)學(xué)生的主體性。比如，開展地理課堂教學(xué)主題活動。高中地理教師可以開展“你問我來猜”“看圖識地理”等課堂活動，這些活動可以有效地活躍高中地理課堂教學(xué)的氣氛，吸引高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情和注意力，讓高中學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)的主動性得以快速提高，充分尊重了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而全面激發(fā)高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性。還比如，開展課外地理教學(xué)主題活動。比如《土地荒漠化》這一地理知識點的教學(xué)為例，高中地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的土地荒漠化地區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生開展以“土地荒漠化實地考察調(diào)研”為主題的課外活動，讓高中學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而達到激發(fā)高中地理課堂學(xué)生主體性的目的等等。

二、利用比較教學(xué)法提升課堂教學(xué)效率

有比較才有發(fā)現(xiàn)。高中地理涉及面比較廣，有的章節(jié)知識有相當(dāng)?shù)碾y度，要想讓學(xué)生在有限的課堂時間，通過教師的講授理解和掌握這些知識，不妨在適當(dāng)?shù)臅r機開展一下比較教學(xué)法。高中地理教學(xué)中的比較法的運用，具有強對比性、強總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學(xué)中有著不可替代的重要作用。高中地理教學(xué)中的比較法能為初學(xué)者或地理知識學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生直觀地展現(xiàn)各知識點的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學(xué)生進行良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學(xué)習(xí)時，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的整個知識面，讓學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學(xué)習(xí)框架里，能不斷復(fù)習(xí)并拓展新知識點。

概念是各學(xué)科的教學(xué)重難點，其本身具有較強的抽象性，學(xué)生容易混淆相關(guān)知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準(zhǔn)確度及詳細性，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在地理教學(xué)活動中，應(yīng)對地理相似概念進行比較分析，加深學(xué)生對地理知識點的學(xué)習(xí)理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學(xué)習(xí)中，教師可類比溫帶季風(fēng)及熱帶季風(fēng)等，讓學(xué)生找出所列氣候的不同點，幫助學(xué)生理解知識點，掌握相關(guān)概念，形成一個全面的知識體系，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中提高對相關(guān)地理知識的認知。

三、利用思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖就是以導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生比較有條例的理解和把握相關(guān)知識，提升相關(guān)能力的一種教學(xué)形式，思維導(dǎo)圖在各個學(xué)科中都可以發(fā)揮比較好的作用。比如在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以將地理的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對單節(jié)所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點的把握。通過思維導(dǎo)圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體的說，利用思維導(dǎo)圖可以豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過顏色將課堂重點標(biāo)出，使學(xué)生進行有重點的思考。地理解題能力的培養(yǎng)也很重要，利用思維導(dǎo)圖還能夠提高學(xué)生的解題能力。理論知識的學(xué)習(xí)最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整合起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力等等。

在高中地理教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體能動性和積極性；通過利用比較法和思維導(dǎo)圖等教學(xué)形式和方法，就能夠比較好的提升地理課堂教學(xué)效果。