閆麗

摘要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、標新立異，變“√”為“？”

通常，教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)慣用“√”“×”來判斷正誤，這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵性，作業(yè)本一發(fā)下去，學(xué)生往往只注意了一下“√”和“×”。勿庸質(zhì)疑，學(xué)生都希望看到自己作業(yè)本上全是“√”那樣有種成功的喜悅。而錯了的題也許有的看一眼了事；有的自卑；有的反感；有的訂正的也是馬馬虎虎，敷衍了事，甚至自暴自棄，干脆不做。這樣調(diào)動不了學(xué)生自主探究知識的積極性。而新課程改革的核心目標是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀所需要的創(chuàng)新人才。這就要求我們對學(xué)生既要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教育，又要重視探究精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，對于錯題不是簡單的打上“×”，而是在錯題的旁邊打上一個“？”，學(xué)生看到就會引發(fā)積極思維，激起探究的興趣。對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索創(chuàng)新精神是有效的。

二、適當加以評語

（一）評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確解題方法。“先找準數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，嘗試驗證，歸納、總結(jié)、應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

三、暫不評判

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

如：在比較大小時，有一個學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、全面參與，互評互改

長期以來，學(xué)生的作業(yè)幾乎都是做完了交給老師，老師批改后發(fā)給學(xué)生。他們翻開作業(yè)本兒一看，全對的哈哈一笑，神采飛揚；錯誤少的坐下來糾正一下或抄襲一下別人的正確答案；錯誤多的看一眼放到書包里不管不問了事。現(xiàn)在新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)評價的多元化。怎樣讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來呢？我們不妨這樣嘗試一下，首先充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將自評的過程當成自己再認識、再發(fā)展、再完善的過程。教師可以把不同水平的前后兩排的四個學(xué)生編為一組，選一個成績優(yōu)秀的為組長，在老師提出批改要求后，讓學(xué)生互評互改。再看哪些組完成得好，然后叫科代表收集那些解題思路簡捷、方法巧妙、一題多解的典型范例及時在全班交流。對于疑難問題教師再給予適當?shù)狞c撥。這樣學(xué)生成了批改作業(yè)的主體，變被動為主動，促進了反思與理解，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

批改作業(yè)是教育教學(xué)的常規(guī)工作，我們要適當改變批改作業(yè)的方法。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。又有利于教師利用多余的時間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認真鉆研教材教法，提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，更好的為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才做貢獻。