高小玉

摘要：新課改提倡將朗讀和精神探求相結合。新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”教師在朗讀指導中要注重改變教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生真正感受到朗讀的魅力和滋味，通過朗讀真正提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。注重朗讀訓練技能的傳授，讓學生學會朗讀，愛上朗讀，在朗讀中接受知識的洗禮。

關鍵詞：小學語文：朗讀教學：指導

新課程標準指出；要讓學生充分地讀，要能夠在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體驗品味?；谛抡n程標準的要求，文章將從朗讀指導出發(fā)，結合新課改的要求明確朗讀要求進行朗讀訓練，通過朗讀促進對課文內(nèi)涵的頓悟，不斷促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、注重領讀，以情入文

在語文朗讀教學指導過程中，要想朗讀收到理想效果，教師首先要充分發(fā)揮自身的引導作用，因為教師的情緒是很容易感染到學生的，故此，教師正確的領讀對于提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生良好的語感至關重要。比如，在講解課文《觀潮》時，有這樣一段：“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：‘潮來了！我們惦著腳往東望去，江面上還是風平浪靜，看不出有什么變化?！边@句話體現(xiàn)出了主人公等待潮來時興奮的心理活動，又體現(xiàn)出了文章主人公一邊焦急地等待，一邊期待著將會看到潮來時的景象。在引導學生朗讀這段文字時，首先要先讓學生去體會，在體會的基礎上領讀，讓學生去感受作者想要表達的真實情感，為更好地理解文章的中心主旨做好充分準備。教師在領讀的過程中應當提醒學生注意掌握好抑揚頓挫的語音語調(diào)，掌握好語速的輕重緩急，不故意做作，這樣不但可以加深學生對文章的理解，提高語言能力和表達能力，而且也能陶冶他們的情操。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生朗讀興趣

情境創(chuàng)設合理不僅能增加朗讀的趣味性，還能引發(fā)學生的情感共鳴，使學生以輕松的心態(tài)投入到朗讀中，促進朗讀水平的提升。教師在進行朗讀教學時，應該重視情境的創(chuàng)設，不斷地激發(fā)出學生更多的朗讀熱情。例如，在《草原》一課的學習中，由于多數(shù)學生都未曾見過遼闊的蒙古草原，在某種程度上勢必會影響他們對文章的理解。針對于此，可以通過多媒體課件先播放蒙古大草原那一望無際的場景，通過視頻讓學生去領略“風吹草低見牛羊”的草原壯觀景象。此后，在學生朗讀的過程中，他們的腦海中自然會浮現(xiàn)出這些情景，學生也能夠用更飽滿的感情進行朗讀，體會文章的真意。

三、合理運用各種朗讀形式

朗讀形式多種多樣，有范讀、領讀、齊讀、表演讀以及分角色讀等。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教師要靈活采用多種形式，以此來激發(fā)出學生更多的朗讀興趣。學生朗讀興趣的激發(fā)，教師的范讀指導必不可少，小學生的模仿能力極強，故此，教師適時的范讀是朗讀教學中不可缺少的一部分。教師的范讀要以情感為主，這樣能夠讓學生身臨其境，激發(fā)出更多的朗讀激情。例如，在范讀課文《桂林山水》時，教師用豐富的感情范讀去感染學生，把學生帶入到文章的情境當中。不能讓學生單調(diào)機械地模仿語調(diào)，要鼓勵學生學會從自己的真實感受與體會出發(fā)，在理解的基礎上再調(diào)動多種感官，在真正感受文章內(nèi)涵的基礎上，再進行朗讀，這樣才能讀出真切的感情，才能更好地進入到文章特定的情境之中去體悟，去升華情感。

四、讀后評價：激勵進步，樹立誦讀正氣

朗讀是教學中最常采用的一種教學手段，它不僅能夠激發(fā)學生的情感，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且還能加深學生的記憶力，提高對知識的學習情趣。選擇合適的朗讀教學方法對引導有效朗讀很是關鍵。其中，及時有效的評價是提高學生朗讀水平的有效舉措之一。有效評價不同于方法和技巧指導。有效的評價既能讓學生知曉其優(yōu)點與不足，也可以讓他們更好地融入到朗讀教學當中，營建良好的課堂氣氛，增添課堂活力。待學生朗讀完畢后，教師都應該給予他們相應的評價，評價言語要以鼓勵為主，要充分肯定學生的表現(xiàn)，對其不足之處也要加以指點，傳授方法，促進學生不斷改進提升。這樣不僅能夠維護學生的讀書熱情，激發(fā)朗讀積極性，還可以提高他們的朗讀水平、提高朗讀能力。

“讀書百遍，其義自見”，語文教學中，朗讀是最為通行的教學方法，學生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，引導學生有感情地朗讀課文，既是方法的體現(xiàn)，在朗讀中也能夠幫助學生不斷加深對文章的理解，教師再輔以教者的示范、指點，讓學生多讀多練，更好地運用朗讀技巧，學生自然也能夠讀的真摯，讀出感情。

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