劉紅穎

摘要：提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質(zhì)量的重要方式之一。隨著我國教學改革的不斷深入，作為小學語文教學的主陣地，課堂提問在小學語文教學中又占據(jù)著重要的地位，小學課堂提問教學漸漸得到應有的重視。

關鍵詞：小學語文；課堂；提問；教學

古語曰：“學起于思，想源于疑?！焙玫奶釂柲馨l(fā)展學生思維，可以有效激發(fā)小學生學習的積極性，培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì)，促進學生學習。教學中，作為教師的我們，應充分認識到教學中存在的問題，積極把握課堂提問的要求，科學合理的運用提問策略，在提出問題引導學生思考學習的同時引導學生提出問題，全方位的去提高課堂教學效率。本文筆者從小學語文課堂提問教學中存在的問題入手，結合小學語文教學的實際情況，探討小學語文課堂提問教學的有效方法，在此和大家交流。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂提問教學中存在的問題分析

自新課程改革以來，雖然我們的小學語文課堂提問教學方式策略發(fā)生了一定的變化，但由于教師教學觀念的根深蒂固，教學方式的傳統(tǒng)化等各方面原因的制約，我們的課堂提問教學依然存在著許多的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，提問內(nèi)容不合理。一方面，一些教師在問題設計中為了照顧大多數(shù)學生，問題的難度較低，沒有思索的意義和價值，缺乏思想內(nèi)涵，不能鍛煉學生的思維能力。另一方面，教師設計的問題過于瑣碎、松散，讓學生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。其次，提問方式不完善。教師提問的目的是激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，沒有互動，不能充分體現(xiàn)學生的主體性。還有一部分教師更是只注重提問，而忽視了學生的回答過程。提問過于急促，沒有給學生留有足夠的思考時間就公布答案，使學生變得懶于思考，沒有充分的發(fā)揮出提問的重要教學意義。

二、小學語文課堂提問教學的有效策略分析

（一）充分把握課堂提問的要求，有效提出問題

一個有效的問題，應該目標明確，這樣學生的思考對于學習文章來說才有意義。在小學語文課堂提問教學過程中，作為教師的我們，要想有效的發(fā)揮提問的重要意義，提高課堂教學效率，那么，我們就應充分把握課堂提問的要求和原則，科學合理、有針對性的提出問題，引導學生進行有效的學習。就課堂提問的要求來說，一是問題的設計：首先，教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。其次，教師所設計的問題應存在一定的聯(lián)系，富有系統(tǒng)性，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。最后，教師所設計的問題要具備啟發(fā)性和趣味性，要能啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三；要能引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望。二是問題的提出：教師在提出問題時，首先，可在課題處提出，課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。其次，可在學生矛盾處提出，教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。最后，可在學生疑難處提出，當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，有效的把握好課堂提問的要求，科學合理的設計問題、提出問題，能有效的提高學生的思維能力、探究能力，從而有效的提高了課堂教學效率。

（二）引導學生進行提問，提高課堂教學效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”“發(fā)明千千萬，關鍵是一問?！眴栴}是學生思維萌芽的火種，一個好的問題會點燃起學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。在小學語文課堂提問教學過程中，作為教師的我們，在有效設計問題引導學生學習的同時，我們還應積極的引導學生提出問題，使其充分經(jīng)歷問題的提出、問題的研究、問題的解決、新問題的提出等全過程，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效率。為此，教學中，我們教師要引導學生善于從問題中提問，教師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習，讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展，讓語文習題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識。這樣，在降低了學習枯燥性的同時，也體現(xiàn)的學生的主體性，彰顯了問題的針對性，利于能力的養(yǎng)成，利于課堂教學效率的提高。

（三）聯(lián)系生活實際提問，增強學生情感體驗

語文來源于生活，更離不開生活，因此最終也要回歸到生活當中去?！墩Z文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在小學語文課堂提問教學中，我們教師還應加強所提問題與生活的聯(lián)系性，積極的聯(lián)系生活提出問題，增強學生的情感體驗。例如，在教學《大禹治水》一文時，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，教師就可以聯(lián)系生活實際提出問題：為什么大禹會三過家門而不入？這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)？在我們的生活中有這樣的人嗎？這時，學生在思考大禹所具備品質(zhì)的同時，也默默的和身邊的人作對比。通過這樣的提問，在有效引導學生思考的同時，也增強了學生的情感體驗，課堂教學效率能得到實質(zhì)性的提高。

總結：課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。教學中，我們教師應不斷總結教學經(jīng)驗，努力改進課堂提問的方式和方法，引導學生有效地參與學習過程，不斷提高課堂教學效率。