李蔚

摘要：近年來，幼兒教育已經受到越來越多的社會的關注，幼兒作為國家的未來，在幼兒這個稚嫩的階段，每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端，都應該接受良好的基礎教育，而幼兒美術教育作用幼兒園教育領域的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力、創(chuàng)造力、觀察力及對美的感受力和鑒賞力，塑造幼兒關于美術的價值取向等，都有這極其重要的作用。因此，本文主要講述幼兒美術教育的價值取向與實施策略，以期可以在幼兒美術教育教學中可以更好的效果。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒美術教育；價值取向；實施策略

隨著素質教育的深入和國家對美育的重視，越來越多的孩子開始學習畫畫這門藝術。在畫畫的過程中，孩子、家長、老師三者之間形成共鳴，或許是對孩子學畫最好的支持。對于幼兒來說，自小接受美術教育，不僅能在一個感知、體驗美的環(huán)境成長，并且還能夠學習用美不斷完善自己的生命。

一、幼兒美術教育的重要性

1.影響幼兒的思想品德。

美術活動不僅可以豐富幼兒的文化生活，啟迪幼兒對自然、美、生活的認識，陶冶他們心靈，培養(yǎng)他們對美的追求，激發(fā)幼兒對美術的學習興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的道德品格。通常幼兒美術教育的題材均以故事和模仿為主，幼兒美術教師一般以生活的小細節(jié)為例，為孩子進行美術教育，例如，撿拾果皮，不隨地丟垃圾，禁止抽煙，不傷害花草樹木，愛護小動物，遵守交能規(guī)則等，這些都是幼兒可以在美術課堂中學習到的知識，雖然幼兒畫的畫可能會顯得稚拙，但是其表現出來的無論是他們的心智，世界觀，還是價值取向都是顯得非常赤誠可愛。

2.協(xié)調幼兒的思維與生理動作。本身繪畫就是眼睛、手、思維相互協(xié)調互動的活動，通過腦袋去構造，培養(yǎng)其分析與創(chuàng)造能力；通過眼睛去看，培養(yǎng)其觀察能力；通過手去描繪培養(yǎng)其表達能力，促進了幼兒感覺和知覺的協(xié)調發(fā)展。這樣幼兒對繪畫的對象的理解的深度，自然就和沒有進行繪畫活動的孩子不一樣。所以說繪畫活動影響幼兒的思維與生理動作，促進其眼手腦協(xié)調發(fā)展。

3.開拓其知識結構和思維能力。

幼兒要繪畫的時候，其首先要對繪畫的對象進行細致認真的觀察并學著去分析其形狀、結構和色彩等。教師在教學繪畫時，不僅僅只是讓幼兒進行模仿，還需要去給幼兒講解其繪畫事物，并引導幼兒自覺地主動地去觀察繪畫對象。例如進行植物的繪畫，是畫樹木、小草、花朵還是蔬果呢？樹木有不同的形態(tài)，花草也有不同的顏色，顏色也是回變化的，所以幼兒就需要去注意它這些事物，并認識這些事物，形成關于這些事物的知識結構。這些既豐富了孩子的知識，也提高了他們的思維能力。

二、正確樹立幼兒美術教育的價值取向

1.審美價值取向。

幼兒畫的畫，不能用狹隘的觀念去評判它，簡單的去形容其畫的好或者是不好。因為畫本身就是藝術，藝術的標準本來就多元，再加上是幼兒創(chuàng)作的畫，屬于素質教育的范疇，如果要將孩子的畫量化出個好壞標準來，那就意味著這是要制定素質教育標準。在大多數情況下，成人看畫很容易帶著偏專業(yè)的思路去理解，很少有成年人去夸一副畫面亂亂的畫，也很少有成年人夸一副畫面臟兮兮的畫，也很少見到成年人夸一幅畫面顏色是灰糊糊的畫面，這是因為家長是用成人審美標準認為亂、臟、灰都不美，可是我們再往深入里想，假如孩子畫的亂亂的是要表達龍卷風席卷了大地，畫的臟兮兮，其實就是孩子們想要直觀的表達垃圾場，滿畫面的灰色也可能是想表示今天委屈、不高興的心情，認為這個世界充滿了灰灰的感覺。每一個孩子都還是最純真、最簡單的畫面，都有自己特有的表達方式，正是由于他們的獨特和變化，讓我們的世界的發(fā)展更加豐富。讓幼兒學習美術知識，不是要求他們能掌握多少技藝，而是可以通過繪畫去能更好的釋放和掌控情感，不只是讓幼兒只是簡單的辨別漂亮與不漂亮的認知狀態(tài)，而是可以培養(yǎng)他們“審美的眼睛”。

2.教育價值取向。

長期在一線教學崗位上，就會發(fā)現如今的孩子們異常的聰明，他們在知識量上開闊，知識量比起家長（或是老師）的童年來，應該豐富不知多少倍。有時候想，這些高知識含量和高素質的孩子們將來成為中國社會的中堅力量時，我們國家是多么溫存睿智，這就需要我們的孩子們在兒童美術的學習中，理解美、感受美、實踐美。孩子們學到的不僅僅是一張畫，一個知識點，更應該是通過畫畫，通過藝術，理解普世價值中的最核心的部分，比如愛和美好，當然在縮小的范疇上也可以把它理解為人格教育，這也是我們老師引導孩子畫畫，或是家長在讀孩子的畫面時，需要告訴孩子們藝術反映的終極。美術的教育價值，并不是知識能完全給予的，家長陪伴孩子的畫畫或是老師引導孩子畫畫，不僅僅是美術本身，更是美的外延，美的深厚生活積淀，在掌握知識的基礎上，用藝術再現生活的真實，知識傳授和生活自悟相互助益，以促進幼兒智力的開發(fā)、陶冶幼兒的情操、培養(yǎng)幼兒的認知能力。

3.思維開放價值取向。

著名畫家德拉克羅瓦在《論美術和藝術家》中提到：“許多藝術家的失敗，僅僅是他們只接受一種畫法，而指責其他畫法，必須研究一切畫法，而且要不偏不倚的研究，只有這樣才能保持自己的獨特性，因為你將不會跟著某一個藝術家跑，應該做一切人的學生，而同時才能不是任何人的學生，應該把一切學到的功課，化為自己的特色?！崩蠋熢谝龑Ш⒆赢嫯嫊r，首先讓孩子有一個廣博意義上的思考，廣博結構甚至跳離美術學科思維，在跨學科思維的多維度里理解廣博的寬泛性，這樣的結構思維里誕生的創(chuàng)造，相對符合孩子選擇的科學性。讓孩子學畫，也不一定非要孩子將來成為畫家，而更多是為了孩子多一種愛好，理解審美，有想象力及藝術氣質。一名優(yōu)秀的老師在引導幼兒畫畫，年齡段越小的孩子越應該廣泛涉獵各種畫法，博覽眾長、不受固定思維，概念風格之影響框束，不為了“教”而“教”，不為了“學”而“學”，讓孩子順其自然，符合天性的選擇、創(chuàng)作，家長和老師只給選擇題，而非固定答案。在引導幼兒繪畫時，我們的老師要反復的思變，孩子畫畫的思維更應該趨向多元和開放，而非固定和填充。

三、實施幼兒美術教育的有效策略

1.將幼兒美術教育形式生活化。

教育教學是形式、空洞的。教育的模式、內容、方法才最重要。美術本身就源自于生活，、自然。在我們的事物本身就為美術教育提供了很多的素材，幼兒的每一天中都包含著大量學習美術的機會。凡無論是衣、食、住、行還是大自然中花、草、樹、木、藍天、白云等等都是可被用來作為的美術教育契機。這些素材都貼近于幼兒的生活，也更容易激發(fā)幼兒的繪畫興趣，使其在學習中感受到生活的真實和自然的美好。因此，美術育不能游離于生活情境而抽象說教或機械操作，教師應精心創(chuàng)設現實的生活化情境，將幼兒美術教育形式自然化、生活化。讓幼兒在每一次課堂學習中活動不同的感情體驗，在不同的情境中獲得美的熏陶。

2.以給孩子自信、快樂的童年為教育目標。

每個孩子都像精靈一樣純真，孩子心里哪怕受到一點點傷害，都會跟隨孩子一生，所以，作為教師，在陪伴孩子的繪畫時，要注意言語表達。美術教育本身來說是很有意義的，但是通過繪畫，能給孩子帶來快樂，讓孩子們自信更重要。所以，作為幼兒美術教師，在課堂教學中，切不可傷及孩子，無論是有意的還是無意的，評價幼兒的畫時都要“慎言”，如果實在沒想好，可以選擇不說，至少是要比亂說更加明智。因為幼兒對于老師其實都是尊重和敬畏的，你的一句批評、你的不了解，可能一不小心就會傷及孩子自信。

四、結語

綜上所述，作為幼兒美術教育工作者，其幼兒美術教育教學的最終目的不是教習幼兒關于美術的“技法、造型、色彩、構圖”等學科性的語言，而是為不可教習的情感目標，做充分有效的引導，幫助孩子完成生活經驗的認知和類比的遷移，激發(fā)孩子所感所知，完成情感賦予。通過美術教學活動，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，豐富實踐經驗，建立初步的審美意識，促進幼兒健全人格的形成，最終給予其快樂單純的童年。

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