楊曉梅 齊麗麗 蔣曉蒲 張春榮 趙叢 劉暢

摘要：高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，是提高課堂教學(xué)效果的有益探索；在遵循“資源共享、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固”等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法基本要求的基礎(chǔ)上，特別要注重處理好，傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、思想性與應(yīng)用性、主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系；在柔性設(shè)計(jì)與剛性規(guī)定相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，保持剛?cè)岵?jì)的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)張力。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政教育；翻轉(zhuǎn)課堂

高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，既具有普通大學(xué)思政教育一般特質(zhì)，又具備自身學(xué)科特性與實(shí)踐要求。推進(jìn)高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，特別要注重處理好傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、思想性與應(yīng)用性、主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)在柔性設(shè)計(jì)與剛性規(guī)定相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，保持剛?cè)岵?jì)的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)張力。

一、高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教育實(shí)踐柔性設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與三觀教育結(jié)合。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛概”），是我國高校本?？拼髮W(xué)生思想政治教育必修課；在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育，做到滲透三觀教育于日常教學(xué)。例如：分析社會主義建設(shè)與發(fā)展中遇到的問題，講授東歐劇變，蘇聯(lián)解體時(shí)，可適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生，開展唯物辯證的世界觀的構(gòu)建。其中，資源共享階段，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可提供葉利欽關(guān)于“共產(chǎn)主義在蘇聯(lián)國土上試驗(yàn)了70年，是人民的悲??；它只是一個(gè)美麗愚蠢的烏托邦”的言論資料，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，借助普希金的《假如生活欺騙了你》中“心兒永遠(yuǎn)向著未來，你需要的是努力…”；引出向前看、向腳下看的唯物辯證的世界觀；并引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)世界觀來觀察世界、分析觀點(diǎn)，批判葉利欽錯(cuò)誤言論。在練習(xí)鞏固階段，借用心理學(xué)觀察事物角度判斷練習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)向前看、向腳下看的唯物辯證世界觀的建立。

（二）問題教學(xué)與本質(zhì)分析結(jié)合。以問題為中心開展問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高教思政課教改與大學(xué)生身心特點(diǎn)的高度契合與有機(jī)結(jié)合；探究事物本質(zhì)開展本質(zhì)分析，能有效滿足大學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的心理需求、避免概念疊加。例如：在講授本質(zhì)探索與社會主義本質(zhì)問題時(shí)，資源共享階段，通過提供非洲的社會主義越搞越窮；某些非洲國家將大勺、小勺都換成中勺，就以為實(shí)現(xiàn)了社會主義；認(rèn)為平均主義、一大二公、精神崇高、普遍貧窮，就是社會主義等等相關(guān)資料，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，通過分享《莊子·齊物論》中的“莊周夢蝶”與公孫龍《白馬論》中的“白馬非馬”等相關(guān)文章，進(jìn)一步體會本質(zhì)探究的必要性；同時(shí)，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于社會主義本質(zhì)的思考。在練習(xí)鞏固階段，開展社會主義本質(zhì)主題，小組辯論活動(dòng)，在深刻理解社會主義本質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)批判性思維方式的養(yǎng)成與思辨能力的培養(yǎng)。

二、高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教育要以學(xué)生為主體

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本。高校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生教育主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，積極開展批判性思維方式訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)生“思想成人、專業(yè)成才”。

（二）以學(xué)生興趣為依托。當(dāng)代95后大學(xué)生，看似平靜的外表下，是內(nèi)心澎湃的心聲。如若良性交流難以形成，學(xué)生更多的會回歸內(nèi)心世界；課上不吵不鬧，只是靜靜地玩手游……因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注意做到科學(xué)理論實(shí)踐化、思想化，表達(dá)人性化，并適時(shí)圍繞主題，結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，開展提問、探討與辯論；堅(jiān)持探索、引發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、高職院校思想政治教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教育實(shí)踐剛性要求

（一）教師的理論素養(yǎng)要求。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是資源共享、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固，三階段的進(jìn)行；還是“家校翻”、“校內(nèi)翻”、“課內(nèi)翻”，三形式的開展；著力提升教師隊(duì)伍的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維，一直都是高職院校思政課程教學(xué)改革，永恒不變的主題；其實(shí)現(xiàn)途徑就是要不斷讀書學(xué)習(xí)，尤其是哲學(xué)書籍。

（二）教學(xué)內(nèi)容的意識形態(tài)要求。高校思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行意識形態(tài)教育時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的幫助與引導(dǎo)下，逐步完成自我探索，形成問題解決的本質(zhì)思想與主體認(rèn)識；在隨后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，經(jīng)教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知；并經(jīng)練習(xí)鞏固，形成科學(xué)的道德認(rèn)知、先進(jìn)的思想體系與牢固的意識形態(tài)。

例如：在論述理想擔(dān)當(dāng)與中國夢的實(shí)現(xiàn)問題時(shí)，采用“理想加擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中國夢”的邏輯理路；在資源共享階段，通過分享張杰的歌曲《仰望星空》，康德《實(shí)踐理性批判》中的“位我上者，燦爛星空；存我心者，道德法則”，與習(xí)近平總書記五四講話（指出“青年一代要敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢”）等相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)資源共享，點(diǎn)燃大學(xué)生青春夢想；在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，與學(xué)生一起重讀經(jīng)典，領(lǐng)悟《唐宋八大家文集·歐陽修卷·居士集》中的“得其大者，可以兼其小”的人生智慧；體會總書記北大講話中關(guān)于“只有把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，才能最終成就一番事業(yè)”的諄諄教導(dǎo)。最后以“我的中國夢”主題教育實(shí)踐活動(dòng)為依托，開展演講比賽，進(jìn)行鞏固練習(xí)，匡正思想基礎(chǔ)，夯實(shí)意識形態(tài)。

（三）學(xué)生思維的理性思考要求。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高校思政教育，和以往最大的不同，就在于通過學(xué)生前置學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的思想與方法，并形成良好的理性思維結(jié)構(gòu)；而不只是單純的接受。大學(xué)生形成質(zhì)疑、反思、解放、重構(gòu)的重要精神品質(zhì)與理性思維結(jié)構(gòu)的根本原因，是基于理性思考能力的培養(yǎng)；而這正是，高校思政課程教學(xué)改革的價(jià)值目標(biāo)與方向?qū)蛩凇?/p>

四、結(jié)束語

進(jìn)行高職院校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，只有做到秉承專題教學(xué)與三觀教育結(jié)合，問題教學(xué)與本質(zhì)分析結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與知行體會結(jié)合；柔性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彰顯教育思想性與學(xué)術(shù)性；在以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生興趣為依托的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)主體性與主導(dǎo)性的同時(shí)，滿足教師的理論素養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容的意識形態(tài)要求、學(xué)生思維的理性思考要求，高職院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)知識傳授、生命感悟與文化傳承的結(jié)合；從而真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思考，生成智慧，形成科學(xué)的道德認(rèn)知、先進(jìn)的思想體系與牢固的意識形態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱磊.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的“變”與“不變”[J].思想政治教育研究，2016，32（05）：69-73.

[2]楊霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政理論課師生互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].教育探索，2015（05）：155-157.

課題項(xiàng)目：保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“高職院校思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究”（課題編號171061）。

作者簡介：楊曉梅（1977-），女，河北行唐人，講師，碩士，主要從事高職思想政治教學(xué)與研究。